浅谈班级管理的艺术

邓方伦

【摘 要】

班主任是班级的组织者、管理者和领导者，工作影响到每个学生的生理和心理的正常成长，影响到班级体的班风和学风。

【关键词】

班主 人格魅力 尊重 宽容 空间

一、用人格塑造人格

作为教师，特别是班主任，人格的魅力是无限的，这是凌驾于工作能力之上的。用自己的行动去说服学生，胜于一百句的空话。班主任的自身素质、道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个个体的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以达到用人格塑造人格的教育目的。

作为班主任，都希望在学生面前树立高大威严的形象，孰不知，往往就是因为威严，给学生造成无形的心理压力，使他们战战兢兢，汗不敢出。其实，我们完全可以放下架子，多一些亲自动手，少一些指手划脚；多一些行动，少一些批评，用我们的实际行动去教育学生。如发现地上有纸片，弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，重新摆放；讲桌上作业本乱扔，整理整齐。诸如此类的事情，发现不足亲自去做好。老师的这些细微的动作，学生看了很快会意识到自己工作的失误。其实，他们不是用眼睛来看你，而是用心灵来感知你。每个学生都会在你的一举一动之际，集体的责任感在心中产生，这种教育的效果，胜过无数次严厉的指责和批评。教育学生并不是完全讲大道理，更多的应该是从日常生活中的点点滴滴的小事，以我们的身教去感知学生的心灵，启发学生的行为，以达到教育学生的目的，用老师的人格去塑造学生的人格。

二、用尊重和宽容托起明天的太阳

苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。这就要求我们去充分地尊重、宽容、信任学生。作为教师，我们应该有转化学生的信心和责任感，老师应该懂得爱的艺术，用师者广博的生命之爱去尊重每一个学生，浇灌他们的心田，帮助他们形成积极的世界观和健康人格。要知道，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。充分尊重学生，爱护学生，宽容学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到教育、转化的目的，使其按老师的意愿投入学习，正确处理好各方面的关系，使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。有人说，宽容是一种美德。在我看来，宽容更是教育的秘诀。当一件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤，这就是宽容的魅力。让我们对待每一个学生，都少些责怪，多些鼓励，少些批评，多些关心。这样，师生之间，就会形成一种互相理解，真诚相待的关系。

三、给学生一个自我发展的空间

教育的目标是培养适应时代需要的人才，未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又具有完善的人格。因此，我们的教育还须以学生的完善和发展为根本。在班级管理中，我注重以人文理念，给学生一个自主管理的空间，还学生一个自由发展的天地，让学生在自我管理、自我发展、自我教育、自我培养过程中，使其主体意识得到强化，以创建一个文明守纪、团结合作、勤奋进取、有较强凝聚力的班集体。为培养学生自我管理的能力，发挥学生的主体作用，我实施了“班干部竞选制”，丰富班级管理角色，让更多的学生参与管理班级，增强了学生的主人翁意识和集体荣誉感。自主管理，给同学们营造了一种民主、和谐、宽松的环境，他们从中获得了自信心，班集体有了强大的凝聚力。在抓好班级管理的同时，我开展了寓教于乐、丰富多彩的活动，学生的个性得到发展，创新精神得以展示。学生主办的手抄报，构思新颖独特；主题班会上激烈有力的论辩……这些都显示了同学们自我发展的成果。

关爱、理解、尊重学生，用爱管理，用情管理，用度管理，用艺术管理，做学生的知心朋友，用老师的微笑陪伴学生的成长。

【参考文献】

【1】于河.当代教育教学论坛.中国文学艺术出版社，2002

【2】自先同.教育心理学教程.广西师大出版社，1992

【3】管宏斌.教师人格魅力：德育的无形资源.教育时间与研究，2012（05）

邓方伦

【摘 要】

班主任是班级的组织者、管理者和领导者，工作影响到每个学生的生理和心理的正常成长，影响到班集体的班风和学风。

【关键词】

班主任 人格魅力 尊重 宽容 空间

一、用人格塑造人格

作为教师，特别是班主任，人格的魅力是无限的，这是凌驾于工作能力之上的。用自己的行动去说服学生，胜于一百句的空话。班主任的自身素质、道德修养，客观上就是班级群体乃至班级中每一个个体的楷模。因此，在班级工作中，我时刻注重身教，为人师表，以良好的形象率先垂范，潜移默化地影响和激励学生良好习惯的养成和道德素质的提高，以达到用人格塑造人格的教育目的。

作为班主任，都希望在学生面前树立高大威严的形象，孰不知，往往就是因为威严，给学生造成无形的心理压力，使他们战战兢兢，汗不敢出。其实，我们完全可以放下架子，多一些亲自动手，少一些指手划脚；多一些行动，少一些批评，用我们的实际行动去教育学生。如发现地上有纸片，弯下腰去捡起来；清洁工具摆放不整齐，重新摆放；讲桌上作业本乱扔，整理整齐。诸如此类的事情，发现不足亲自去做好。老师的这些细微的动作，学生看了很快会意识到自己工作的失误。其实，他们不是用眼睛来看你，而是用心灵来感知你。每个学生都会在你的一举一动之际，集体的责任感在心中产生，这种教育的效果，胜过无数次严厉的指责和批评。教育学生并不是完全讲大道理，更多的应该是从日常生活中的点点滴滴的小事，以我们的身教去感知学生的心灵，启发学生的行为，以达到教育学生的目的，用老师的人格去塑造学生的人格。

二、用尊重和宽容托起明天的太阳

苏霍姆林斯基说过：“每个人都有一颗成为好人的心。每一个学生都希望自己是成功者，都期待收获肯定和赞誉。这就要求我们去充分地尊重、宽容、信任学生。作为教师，我们应该有转化学生的信心和责任感，老师应该懂得爱的艺术，用师者广博的生命之爱去尊重每一个学生，浇灌他们的心田，帮助他们形成积极的世界观和健康人格。要知道，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱更是一种触及灵魂、动人心魄的教育过程。充分尊重学生，爱护学生，宽容学生，能激起学生心灵的涟漪，缓解他们的抵触情绪，从而达到教育、转化的目的，使其按老师的意愿投入学习，正确处理好各方面的关系，使整个班级朝共同的目标努力，产生强大的凝聚力。有人说，宽容是一种美德。在我看来，宽容更是教育的秘诀。当一件被谴责的事情戏剧性地变为“礼遇”时，更会引起人心灵的震颤，这就是宽容的魅力。让我们对待每一个学生，都少些责怪，多些鼓励，少些批评，多些关心。这样，师生之间，就会形成一种互相理解，真诚相待的关系。

三、给学生一个自我发展的空间

教育的目标是培养适应时代需要的人才，未来的社会对人才的要求是既富有创新精神，又具有完善的人格。因此，我们的教育还须以学生的完善和发展为根本。在班级管理中，我注重以人文理念，给学生一个自主管理的空间，还学生一个自由发展的天地，让学生在自我管理、自我发展、自我教育、自我培养过程中，使其主体意识得到强化，以创建一个文明守纪、团结合作、勤奋进取、有较强凝聚力的班集体。为培养学生自我管理的能力，发挥学生的主体作用，我实施了“班干部竞选制”，丰富班级管理角色，让更多的学生参与管理班级，增强了学生的主人翁意识和集体荣誉感。自主管理，给同学们营造了一种民主、和谐、宽松的环境，他们从中获得了自信心，班集体有了强大的凝聚力。在抓好班级管理的同时，我开展了寓教于乐、丰富多彩的活动，学生的个性得到发展，创新精神得以展示。学生主办的手抄报，构思新颖独特；主题班会上激烈有力的论辩……这些都显示了同学们自我发展的成果。

关爱、理解、尊重学生，用爱管理，用情管理，用度管理，用艺术管理，做学生的知心朋友，用老师的微笑陪伴学生的成长。

【参考文献】

【1】于河.当代教育教学论坛.中国文学艺术出版社，2002

【2】自先同.教育心理学教程.广西师大出版社，1992

【3】管宏斌.教师人格魅力：德育的无形资源.教育时间与研究，2012（05）