在数学课堂上巧用信息技术

王通珍



在数学课堂上巧用信息技术

王通珍

摘 要：信息技术已经被广泛地应用在课堂教学中，尤其在小学数学课堂里，应用信息技术可以创设生活、故事、问题等学习情境，引发学生兴趣，帮助学生建构知识；还可以提供多种思路、信息、练习等学习资源，供学生选择与探究，往往可取得较好的效果。

关键词：信息技术；数学课堂；情境，资源

目前，以多媒体计算机技术在学校得以普及，网络在班级建立并为学生所用，这些都成为学生赖以学习、发展智力的主要工具之一。在小学数学课堂中，恰当运用信息技术，提高课堂教学效率，提高学生对数学学习的兴趣，具有重要作用。

一、教学导入：引发学生兴趣

新课标强调：引导学生接触现实生活中的数学，学习有用的数学。所以，在教学过程中，尤其是教学导入时，根据教材内容，要善于布设各种情境，如生活情境、故事情境等，以引起学生的兴趣，让学生在沉浸生活、欣赏故事、逐渐解开谜团的同时，充分调动自己的注意力，探究由生活或故事蕴藏的数学知识，享受因生活或故事带来的魅力，让自己的智力活动达到最佳。而在这方面，借助信息技术，充分利用电子白板的各种功能，达到较好的效果。

例如，在教学《统计的初步认识——制作统计表》一节时，教师事先到学生放学后的交叉路段，对通过的各种车辆进行录像并剪辑成视频，进行5分钟左右的视频展示，让学生进行观看并统计车辆通过情况。当学生意见不一致，统计的数量不一样时，可以随时让视频停止，或重新展示视频，让学生重新统计。这样，学生视野中的“现实”情境就会再现到课堂上，使学生如同进入“真实”的生活情境中：一方面，学生感受到对原始数据的收集过程；另一方面，可以避免带领学生集体到交通路段统计的不便。生活情境的创设，同样达到了学习数学和用数学的目的。

图1

再如，教学《分数的基本性质》一节时，通过多媒体技术播放“小猴分西瓜的故事”：有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜要分给3个小猴。猴妈妈把第一个西瓜分成同样大的两块，老大拿了其中的一块西瓜，老二看见大声叫道：“一块太少，我要吃两块西瓜。”猴妈妈听了微微一笑说，好好，分你两块。于是猴妈妈把第二个西瓜分成了大小相同的4块，老二拿了其中的两块西瓜。老三也不乐意，也叫道：“二块也不多，我要三块西瓜。”猴妈妈摇摇头，便把第三个西瓜分成了大小相同的六快，老三高兴地拿了其中的三块西瓜。（话外音：兄弟三人谁吃了西瓜多呢？）通过创设故事情境，学生饶有兴趣地对比、分析，追问“为什么”，纷纷表达自己的看法。在大部分学生有了结果后，可以用课件展示猴妈妈3次分西瓜的情况，帮助自己很好地理解分数的基本性质。

二、突破难点：帮助学生建构

应用信息技术，创设适合的问题情境，把数学故事、数学史等链接好，使学生在对某一章节学习时，可以随时查找或翻阅、了解这些数学概念的来龙去脉，了解数学概念的发展过程，这样可以化静为动，形象地揭示数学概念的规律，促进学生理解、掌握概念，构建新知。

例如，教学《圆的面积》一节时，教材中的“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”这一规律，由于学生在等分过程中，折叠、裁剪、拼接等操作很难较好地完成，浪费了时间，效果也不理想。而借用信息技术进行等分圆的演示，把一个圆很容易地平均分成2份、4份、8份、16份、32份、64份……，再按一定的规律，把它们进行拼接，学生可以清楚地看到，等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形，从而明确“由曲变直”的道理，进而理解了圆面积的计算公式，以及其推导过程，初步打上了数学极限思想的烙印。

再如，教学《圆的周长》一节，把祖冲之发现圆周率小数点七位数的故事，放在教学课件中；教学“年月日”一课，可以把大月、小月与凯撒大帝等相关事件，作为教学的补充；教学《质数、合数》一课，可以把数学家华罗庚、陈景润等有关的故事，放在课件中；同样，在《除数是两位数除法》一节的教学中，可以把某些试商技巧如“折半商5”等放在课件中，使学生在学习相关知识时，感受到从数学故事中的趣事，对相关的数学概念、知识等加深了印象与理解程度。

三、课堂练习：促进学生提高

在练习环节，有时为了使学生理解知识间存在的内在与必然的关系，切实掌握同化、顺应等的作用，必然突破传统的教学，根据实际教学内容，教师运用信息技术，为学生提供不同层次的数学练习，从而满足不同层次的学生需求。为学生提供各种各样的思路，丰富学生的认知结构，效果更为理想。数学练习分层设计，加上信息技术的有效利用，保证各层次的学生都能因此而获取相应的练习题目，学生按自己的具体情况，灵活掌握自己的练习进度与题目选择，从而促进自己在数学分层练习中得到不同程度的提高与发展，达到因材施教的目的。

例如，在教学《分数应用题》一节时，教师应用信息技术，把分数应用题按其不同的解题思路等，进行归纳与整理，如整数法、分数法、份数法、比例法、工程法、方程法等选项，学生可自行点击计算机，按自己的思路选择某种解法。在“帮助”一栏，又设置了“指点迷津”“线段图”“分析过程”等按钮，必要时寻求帮助。另外，可以结合内容把层次练习设计为：基本题、变式题、综合题、拔高题等。在练习过程中，课件中也随时依据各类题的完成情况，进行各种形式的表扬与激励，出示正确答案，反馈练习情况，调节学生情绪，激发学生练习兴趣，使学生保持良好的练习态度，提高练习效率和思维能力。这样多种思路的设计，照顾到不同学生的现实情况，激发了各层次学生的求知兴趣，满足了各类学生对学习的需求。

参考文献

［1］ 李桔 .数学课堂应用多媒体的技巧 ［J］.才智 ，2012（19）:42-46.

［2］ 王群.试论多媒体技术在数学教学中的应用［J］.小学教学参考，2010（9）:102-103.

作者信息

王通珍，本科，一级教师。山东省临沭县实验小学，276700