省级示范高中教育国际化的现状调查报告

周　洁

(华中师范大学第一附属中学，湖北 武汉 430223)



省级示范高中教育国际化的现状调查报告

周洁

(华中师范大学第一附属中学，湖北 武汉 430223)

摘要：随着经济全球化的发展和教育国际化的趋势，我国基础教育高中阶段的国际化教育进程也正逐步推进，各省会级城市的示范高中大部分已经开始推行不同办学模式的国际化教育。调查报告从培养目标、管理模式、课程设置、师资建设四个方面分别展开综述，并对我国基础教育改革的启示做了初步分析。

关键词：教育国际化；省级示范高中；基础教育改革

随着经济全球化的逐步发展，教育国际化已成为教育自身发展的内在需求，同时也成为各国教育发展的基本趋势。我国教育国际化在高等教育领域日益成熟，但在基础教育领域，教育国际化仍处于一个循序渐进、逐步摸索的过程。基础教育作为国民教育，有着培养公民国家认同的特殊任务，是整个教育体系的关键部分，在人和社会的可持续发展中起着重要作用。当代美国教育家Ernes L. Bover曾指出：“基础学校的最终目的是要为儿童建设一所更好的学校。我们最大的希望是，每一位儿童在离开学校走向社会的时候，都为他们将要面对的世界做好充分的准备。”[1]1977年联合国教科文组织提出“基础教育的目的是使每一个人能够发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自己的抱负和获得幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会发展贡献力量”。[2]可是，基础教育的国际化究竟应该如何定位，应该以什么目标来培养人才，应该如何发挥其教育的基础性作用，尚缺乏深层次思考后的统一定论，这些问题都亟待解决。

本文的调查范围主要选取北京、上海、南京、重庆、成都、武汉等在全国能够引领教育国际化趋势的城市，选取各城市主要省级示范高中作为研究对象，如中国人民大学附属中学、北京大学附属中学、上海中学、华东师范大学附属中学、重庆一中、成都七中、南京外国语学校、南京师范大学附属中学、南京金陵中学、华中师范大学第一附属中学、武汉洪山高中、武钢三中等。调查报告从培养目标、管理模式、课程设置、师资建设四个方面分别展开综述。

一、培养目标

一些发达国家已经意识到基础教育国际化的重要性，开始制定培养目标，同时推行相应举措。例如，美国有许多州正在或已经制定了开展基础教育国际化的章程，有的甚至规定从幼儿园到中学都开设全球化教育的课程。美国州立院校联合会在敦促美国应该加快教育国际化的报告中认为，“学生应该接受正确反映全世界的社会、政治、文化和经济的全方位的国际化教育，应该受到国际对话技术的教育，使他们具备适应多变的国际环境，同时在复杂环境下做出准确判断和进行有效工作的品质。”[3]此外，日本也十分重视教育国际化，在教学大纲中强调学生的国际理解，注重国际礼仪，注重国际知识的学习和接受。为了培养公民的“国际素养”，日本在初等、中等教育领域广泛推行了国际理解教育。1989年、1998年日本进行了两次基础课程改革，都将“推进国际理解”“培养日本人立足国际社会的素质”确定为基本方针的内容。具体而言，1989年的改革提出：中小学社会课要加深理解“世界与日本的关系”；国语课要“加深国际理解、培养国际协调精神”；初中与高中要重视外语课；道德课及特别活动要 “培养日本人的世界意识”；世界史成为高中必修课。2002年，日本政府将“加强对基础教育领域的开发”列为对外教育开发的政策内容之一。[4]

目前，我国各省级示范高中推进教育国际化的措施多以出国留学为主，各学校提出的培养目标大多是针对有志于就读世界一流大学(以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国居多)学生开设国际课程或引进中外合作办学项目，使其通过各类国际课程考试或升学考试后直接申请国外大学。学生大多不参加中国高考，但修满中国课程学分后能够获得中国高中毕业证书，学习国际课程的学生还将获得相应国际课程毕业证书，与国外高中合作办学的学校学生将同时获取相应国外高中毕业证书。例如，南京外国语学校中加国际高中在培养目标上指出，引进加拿大高中的教学体系，使学生毕业时的外语能力、写作能力、国际化意识、知识运用、思考及创造能力、自理能力等全面达到加拿大本土学生的要求。

就培养目标而言，基础教育国际化应不仅限于教学内容，还应多关注教学对象的自身发展。基础教育国际化应致力于使本国的基础教育成为国际教育的一部分，为其他领域的国际化提供人才援助，应包括教育的国际交流、教育的国际理解和教育的国际合作。以华中师范大学第一附属中学为例，该校国际部的培养目标明确指出，在贯彻执行国家教育方针的基础上，遵循全面提高学生素质、教育与国际接轨的办学宗旨，定位于培养出全面发展，具有突出特长和创新精神，同时具有国际视野和高尚品德，还具有民族情怀和了解东西方文化的国际型人才，为中国学生进入世界一流大学深造打下良好的基础，为学生成长成才打下坚实的基础。

二、管理模式

当前在我国基础教育领域，针对教育国际化已形成了多种办学管理实践模式，即：1.独立办学开设国际高中/国际部/出国留学班；2.引进项目中外合作办学，建立姊妹学校、友好学校；3.国外学校在我国开设的境外高中；4.针对外籍人士子女开办国际学校。

1.独立办学开设国际高中/国际部/出国留学班

表1　独立办学开设国际高中/国际部/出国留学班

2.引进项目中外合作办学，建立姊妹学校、友好学校

中外合作办学模式形式多样，在目前的几种实践模式中发展相对最为深入，合作项目主要在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国之间进行交流和运作。

表2　中外合作办学，建立姊妹学校、友好学校的时间表

3.国外学校在我国开设境外高中

南京外国语学校中加国际高中于2002年由江苏省教育厅、加拿大BC省教育厅共同批准开办，是由加拿大BC省教育厅管理的海外高中，提供完全的加拿大BC省高中教育。南外中加国际高中提供BC省全部的104学分的课程教育，学生必须取得80个以上学分才能毕业(48个以上必修课学分，28个以上选修课学分，4个毕业计划课学分，在12年级必须获得至少16个学分)，通过省考的合格毕业生可以获得BC 省教育厅颁发的高中文凭。学生完成三年学习，通过中加双方课程考试并获得足够学分，学生将获得南京外国语学校高中毕业证书和加拿大BC省教育厅颁发的高中毕业文凭。

4.针对外籍人士子女开办国际学校

人大附中国际部是北京市政府2002年批准同意招收外国学生的公立学校，现有24个国家和地区的近200名外国学生。该校国际部现有两种学习方式，一种为语言班(主要进行汉语培训)，另一种为学制班(实行插班与单独授课相结合的教学方式)。在校的外国学生分别就读初一到高三的近30个教学班，与中国学生共同学习生活。此外国际部根据外籍学生的特殊需求，还单独为他们安排汉语教学和其他学科的辅导，使他们与中国学生一起享受人大附中的优质教育资源。

三、课程设置

目前我国省级示范高中开设的国际课程主要包括如下几种：

1.国际组织开发的课程(如IB、PGA课程等)

该类课程通用性强，自成体系而且较严密。国际高中文凭课程(International Baccalaureate Diploma Programme，简称IB课程)包括：一组核心课程和六个组别的学科选择，帮助学生获得全面、均衡的发展，培养学生获得在海外大学学习必要的学术能力、创新能力和研究能力。核心课程包括知识理论(Theory of Knowledge，简称TK)、扩展论文(Extended Essay，简称EE)和创意、行动与服务(Creativity, Action and Service，简称CAS)。六个组别的学科包括：中文、英语、人文社科(商业与管理、经济学、历史、地理)、实验科学(物理、化学、生物)、数学以及艺术(视觉艺术、音乐)。

上海中学国际部目前为学生提供26门课程，覆盖所有六个学科分组。南京师范大学附属中学现开设语文、英语、数学、化学、物理、经济、生物、地理、视觉艺术等IB课程。除语文外，其他课程用英文授课。南外IB国际文凭课程实验班由预备课程(高一)和IBDP课程(高二、高三)组成，学制三年。预备课程为CIE IGCSE(International General Certificate of Secondary Education)课程。学校将CIE IGCSE课程按照IB课程模式进行有效重组，帮助学生打好语言基础，为IBDP阶段的学习做好准备。

2.国际性的考试课程(如A-LEVEL、ACT课程等)

学生学习课程后通过考试，即可申请相关国家高一级学校就读。剑桥国际高中课程(General Certificate of Education Advanced Level普通教育高级证书，简称A-Level课程)为英国教育部在1951年开始发起的一个课程体系，是针对英国高中生的中等教育课程，学制两年，适用年龄为16～19岁。完全采用剑桥大学国际考试委员会的剑桥高中课程，其证书被英国、澳大利亚、爱尔兰、新加坡等国的不少知名大学作为招生的入学依据之一。

IGCSE课程是剑桥大学考试会员会推出的适用于14～16岁学生的课程，学制两年，也可认为是A-Level的基础课程，为进一步学习A-Level做准备。在国内相当于高中一年级到高中二年级。

华东师范大学第一附属中学剑桥国际教育中心开设的是剑桥大学考试委员会的IGCSE和A-Level课程。(1)A-Level年级课程设置：拟开设数学、进阶数学、物理、化学、经济学五门A-Level课程。视情况开设商学课程，学制两年。同时开设英语课程，针对雅思、托福和SAT。学生用一年时间完成As课程的学习(其中数学为完成整个A-Level的学习)并参加考试，获得成绩后着手申请大学，随后即可获得录取或者有条件录取通知书。再用一年时间完成A2的学习，然后奔赴心仪的国外一流大学。 (2)IGCSE年级课程设置：拟开设IGCSE数学、物理、化学、英语、经济、商学等七门课程。用两年时间完成IGCSE的学习并参加考试，获得IGCSE证书，然后升入A-Level的学习。

南京外国语学校剑桥国际高中课程由基础课程和核心课程两部分组成，基础课程包括语文(中国文学)、英语(English as Second Language)、IGCSE数学、IGCSE物理、IGCSE化学、IGCSE商业学、计算机、体育课。核心课程包括中国高中会考课程，体育、英语为必修课程；学生根据自己的喜好和特长，在A-Level 物理、A-Level 数学、A-Level 生物、A-Level 物理化学、A-Level 物理商业学、A-Level 物理经济学、A-Level 会计学中选修四门课程；数学成绩特别优秀的学生可在高三阶段选修进阶数学。

南京市金陵中学剑桥高中课程班在完成国内普通高中主要教学要求的同时，开设A—Level数学、进阶数学、物理、化学、生物、会计学、商业学和经济学等课程供学生选择。

3.国别课程(如IFY课程、USPP课程、美国AP课程、SAT考试等)

IFY课程(英澳国际基础课程)的学习内容相当于英国/澳大利亚的预科。重庆一中针对高二、高三学生开设IFY课程，学生学习一年完成该课程后无需雅思成绩，便可以去英国/澳大利亚就读本科。

美国AP课程(Advanced Placement)为美国大学预科课程。上海中学国际部自2008年起为学生提供AP课程的教学和考试。目前共提供文学与语言类、数学类、科学类、人文类、艺术类、计算机等共16门课程。在高二、高三年级提供AP课程以供学生选修，高一年级符合一定条件的学生可以提出申请。AP的选课没有如IB一样学科分组限制，学生可以依据自己在相关荣誉课程中的学习情况和自己的兴趣提出申请。

USPP课程(美国大学学分课程)的学习内容相当于美国本科大一学生所学习的课程。重庆一中针对高二、高三学生开设USPP课程，学生学满一年后无需托福或雅思成绩，只需赴美完成10周的暑期课程，综合成绩达到大学要求后，即可直接进入六所成员大学之一就读大学二年级课程。

南京市金陵中学国际部中美班为高二、高三学生提供美国顶尖名校——加州大学洛杉矶分校(University of California, Los Angeles，简称UCLA)的大学学分课程。提供40个学分左右的大学课程，内容以美国所有大学都认可的通识教育课程为主，涉及自然科学、经济学、社会科学等多个领域。

中加BC课程提供完全的加拿大BC省高中教育，为加拿大BC省教育厅管理的海外高中。合格的毕业生可直接申请加拿大、美国或其他英语国家的大学，一般不需参加托福或雅思考试(不排除某些大学的某些专业要求学生进行额外测试)，到国外后也无需参加预科课程学习和测试。

南京外国语学校中加国际高中提供BC省全部104学分的课程教育，学生必须取得80学分以上才能毕业(48个以上必修课学分，28个以上选修课学分，4个毕业计划课学分，在12年级必须获得至少16个学分)。通过省考的合格毕业生可以获得BC 省教育厅颁发的高中文凭。学生完成三年学习，通过中加双方课程考试并拿到足够学分的学生，将获得南京外国语学校高中毕业证书和加拿大BC省教育厅颁发的高中毕业文凭。

4.中外整合课程(将国际课程进行“本土化”改造)

课程设置结合西方先进的教育理念与国内坚实的基础学科，由中国普通高中必修课程与校方自主研发的英文课程整合而成一套兼具中外教学特色的课程体系，在满足国家课程要求的基础上，同时开发国际部的特色课程。

成都七中国际部开设的课程基本包括国内高中必修课程(语文、数学、物理、化学、生物等)、英语课程(基础英语、学术英语、托福、SAT、AP课程)、美国高中核心课程(文学基础、美国文学、商务数学、市场营销和美国政府)、综合素质课程(信息技术学、职业发展、心理学、艺术音乐、体育与健康、实践、项目报告、暑期课程)。

人大附中的剑桥国际高中将中国高中课程、英国剑桥国际高中课程(A-Level课程)和国际高中文凭课程(IB课程)中的数学、物理、化学、生物、商学、经济学、计算机、音乐、美术等优质课程相结合，意在探索一种中英文双语教学的新模式。

人大附中还开设了中美国际高中合作课程，包括中国高中课程、美国AP课程、学术英语及SAT课程、课外实践课程四个部分。中国高中课程是按照普通高中会考要求设计，学生参加会考，成绩合格且修业期满，由人大附中颁发高中毕业证书。美国AP课程主要有微积分、物理、化学、统计学、经济学等课程，由中外AP专业学科教师全英文授课。学术英语及SAT课程针对学生海外留学的需要而专门设计的学术英语课程，同时融合了SAT和托福考试的相关培训课程以及美国文化课程。课外实践课程针对美国顶尖大学录取要求而专门开设的课外活动课，包括科研、学生特长发展、社区服务、竞赛等活动。

上海中学国际部在高中阶段为学生提供了丰富的课程，其中包括类美国体系课程、国际文凭课程(IB，高二、高三年级)、进阶先修课程(AP，高二、高三年级)。

重庆一中国际部针对高二、高三学生开设USEP课程，学习的内容是托福和SAT，帮助学生取得理想的iBT和SAT成绩，学习时间为4～8个月。重庆一中还开设了KP课程，学习内容是综合英语，主要针对未能达到IFY/USPP课程入学要求的学生开设，完成该课程可以进入上述课程学习，学习时间为2～7个月。

北大附中国际部实行小班化讨论式教学，重视阅读写作、思维逻辑、体育运动，不像其他出国班那样开设SAT课程或者AP课程。每学期开设不同的课程，学生可根据自身学习基础、能力、兴趣，合理规划三年的课程修读计划。在高一年级开设语文、数学、中国历史、世界历史、文学、阅读、口语、写作、体育等课程，高二年级则增设物理、化学、生物、话剧等课程。

四、师资建设

为了达成教育国际化的目标，各所高中对师资这个硬件指标也需达到相应的要求。目前各学校的教师团队大多由外籍教师和本校教职工共同构成。学校往往每年派部分教师参加海内外各种类型的研讨和进修，以不断交流经验和探求新知。

1.国内必修课程师资队伍

国内高中必修学分课程由中国教师负责教授。如高一、高二年级国内高中必修课程有语文、数学、物理、化学、生物、历史、政治和地理等。

2.英语课程师资队伍

英语课程由具有教授该课程资质和良好经历的中国教师和外籍教师授课。中国教师主要教授基础英语和学术英语。托福、SAT和AP等考试培训类英语课程则由相应专业团队负责。外教则主要负责国外高中课程，如文学基础、美国文学、美国历史、市场营销和经济学等。

例如，北大附中国际部的外教负责教授英文文学、世界历史、英文写作等。且外教还分为以下三类：(1)英语课外教：负责英文课程的教授、学生的课后辅导；(2)讨论课外教：具备资深的英文教学经验、拥有专业基础扎实的外教，为学生开设具有挑战性的研讨课；(3)课外辅导外教：为英语基础差的学生提供专门、有针对性的一对一辅导。

以成都七中国际部为例，该校中美国际高中课程(IHS)中的美国高中核心课程由Kaplan高等教育(中国)选派取得资格认证的优秀中外籍教师担任，授课教师具有学士、硕士、博士学位，并有多年教授中国高中生的经验。基础英语、托福、SAT和AP等考试培训由高学历、经验足、能力强的专业教师团队执教，采用Kaplan自主研发、风行全球的培训教材，并结合国内高中生的实际特点，循序渐进，分阶段重点突破，让学生的各项成绩不断创造新高。

3.综合素质课程师资队伍

国内高中素质教育学分课程由中国教师负责教授。综合素质课程包括信息技术学、心理学、艺术音乐、体育与健康、社会实践、职业发展、项目报告、暑期课程等。例如，成都七中国际部的素质教育课程由具有丰富学养的知识精英、专家、教授，具有世界500强企业或著名公益组织长期工作经验和管理经验的业界精英、职业经理人等担任课程教授工作。

4.升学指导师资队伍

除有专职教师教授课程外，部分学校还在学生升学指导上安排了相应的师资力量。例如，人大附中AP课程中心成立学生咨询办公室，为学生提供AP课程咨询、海外大学申请咨询等与“中美国际高中合作项目”和国外高等教育相关的咨询服务。同时，人大附中引进由美国文化教育委员会和狄邦教育共同设计和实施的“美国大学升学指导计划”，为有需要的学生提供从升学准备、大学申请到签证申办的系列服务，此服务计划由学生根据自己的需求自愿选择参加，并直接与美国文化教育委员会和狄邦教育管理集团签署服务协议。

五、对我国基础教育改革的启示

1.推行国际理解教育

随着全球一体化的推进、国际交流的日益频繁，随之而来的多元文化的碰撞也相伴产生，我国的基础教育改革应向“基础教育国际化”的方向发展。本调查报告结果显示，我国基础教育的改革应首先在教育理念上趋于国际化，具体体现在四个方面，即：办学理念和培养目标的国际化、办学模式与学校运营管理的国际化、教学方法与课程设置的国际化、师资建设与学生服务的国际化。教育理念的国际化就是要用国际化的视野和意识来丰富我国现阶段的办学理念、管理模式及教育制度，在国际理解教育的基础上来把握和发展我国的基础教育改革。

“国际理解教育”(Education for International Understanding)即“为了国际理解的教育”，是联合国教科文组织(UNESCO)第18届大会上提出的《关于教育促进国际理解、合作与和平以及教育与人权和基本自由相联系的建议》中的理念。在新课程标准中，部分学科已经提出要培养学生的“多元文化意识”“国际意识”“理解与尊重世界各国文化”等目标。因而，推行国际理解教育的重要意义也愈发明显。国际理解教育不仅强调不同国家和不同民族之间的理解，更强调具有不同文化背景的人与人之间的理解。通过加强对学生的国际理解教育来培养学生的国际理解意识和能力，如学习与人交往的基本技能(国际理解教育的基础)、世界基本问题(和平与发展、生态环境等问题)、国际组织与维护和平、其他国家的文化生活、多元文化的共存、世界相互依存关系、国际交流与合作等。

2.加强政府的监管力度

本调查结果表明，我国目前在基础教育领域国际化的实践已初具规模。尽管各省级示范高中已开展了形式多样的实践模式与改革探索，不论是独立办学开设国际高中/国际部/出国班，还是引进项目来中外合作办学，或是国外学校在我国开设的境外高中，抑或是针对外籍人士子女开办的国际学校，但总体上仍处于初级发展阶段。由于公立学校受到国家办学政策及教育体制的限制，基础教育国际化的实践过程中也存在着一些矛盾与困顿，跨文化的教育理念并非短时间内仅通过资金或人员的输入即可达成所预期的教育成效，部分学校也是在摸索中前进。与此同时，广大私立学校及培训机构也存在于教育市场中，并与公立学校相竞争，办学质量也是参差不齐，在一定程度上造成学生在校受教育的流动性较高，而这需要政府起主导作用来参与监管，对公立学校国际化办学的政策和体制加以适当调整，明确和加强基础教育国际化的规范性，以保障教育的公共性与均衡发展。

3.培养学生的关键能力

美国教育家杜威提出过一项独具特色的教育思想：“教育即生活，教育即生长。”教育本身就是生活，教育要使学生的本能得以生长。在我国基础教育的现状下，教育过多注重于“学术教育”——学术类课程，强调向学生教授知识，然后用考试分数来衡量学生对知识的获取程度及他们的专业能力、学术能力，而在很大程度上忽略了“生活教育、生长教育”——活动类课程，弱化了对学生社会关键能力的培养。

与中国大学录取学生仅看高考成绩不同，国外大学录取学生的时候需要学生提供多样化的成绩，如标准化考试成绩、高中课程成绩、大学预科课程成绩等，此外还需要学生提供高中阶段所参与课外活动的情况(包括活动时间、内容、获得奖励)，而这正是国外采取的大学申请制度与我国大学录取制度的明显区别。国外很多大学之所以需要学生提供参与课外活动的情况，是想要了解申请者是否能够主动去融入到校园或社会的活动中，而且把这些活动当作学习生活中的一个重要部分来参与和完成。大学招生官会仔细看考生的课外活动以及参加的时长、如何协调学习和课外活动之间的时间比例，这体现了国外教育在培养学生的学术专业能力之外，十分重视评估学生的社会关键能力。

国外教育提倡通过各种课外活动来锻炼学生的综合素质和关键能力，其实也就是我国一直提倡要实行的素质教育。在基础教育阶段，学校要依据学生的兴趣爱好，充分挖掘学生的潜能，开展有利于学生个性和能力发展的各项课外活动，来实现对学生综合素质和关键能力的培养。在培养优秀学习习惯的同时，将学习的方法论和时间管理、规划能力有效结合，表现和锻炼他们的领导力、执行力、创造力、科研能力、沟通能力、演讲能力、抗挫折能力、社会责任感等多项才能，让学生在学习学术知识以外还注重对社会关键能力的获取。我国基础教育改革的最终目的应是真正提高学生的综合素质，培养学生未来在大学的学习和生活适应能力，为进入大学后的专业选择做好准备。

参考文献：

[1]单中惠. 21世纪世界基础教育改革政策的展望[J]. 外国中小学教育, 2004，(6)：1-4.

[2]彭泽平. 培养公民还是人才——对我国基础教育培养目标定位的思考[J]. 教育理论与实践, 2002，(7)：12-16.

[3]刘立. 美国高等教育改革的一个动向——一篇敦促教育国际化的报告[N]. 中国教育报, 1987-04-17.

[4]臧佩红. 试论当代日本的教育国际化[J].日本学刊， 2012，(1)：90-159.

Research on the Education Internationalization of Provincial Model High Schools in China

ZHOU Jie

(No.1 High School Affiliated to Central China Normal University, Wuhan Hubei, 430223)

Abstract:With the acceleration of economic globalization and the development of education internationalization, different running patterns of international education have been already operated in most high schools in China. This research investigated the international education in several Chinese Provincial Model High Schools mainly on the aspects of training target, management model, school curriculum, and teaching staff. A preliminary analysis is given at the enlightenment of the basic education reform in China.

Key words:education internationalization， high School， reform of basic education

作者简介：周洁，湖北荆州人，华中师范大学第一附属中学一级教师，硕士，主要从事国际教育与双语生物教学研究。