论战术引导模式在乒乓球技术教学中的运用

朱君明，彭　静

(1.上海市延安中学，上海 200336；2.上海市延安初级中学，上海 200050)



论战术引导模式在乒乓球技术教学中的运用

朱君明1，彭静2

(1.上海市延安中学，上海 200336；2.上海市延安初级中学，上海 200050)

摘要：以高中乒乓球专项教学为例，运用对比实验法，对传统教学和战术引导技术教学两种模式进行研究分析。结论显示：战术引导技术教学模式以教学比赛为载体，以运动项目战术为主线，将技术的学习嵌套在战术的学习之中，在学习中注重技术的实用性。相对传统教学模式，学生更能接受战术引导技术教学模式，两种教学模式下学生在技能掌握上不存在差异性，但是在战术的运用上存在差异性，战术引导技术教学模式下的学生能够更好地将学到的技术运用到比赛实战中，技能转化率更高。

关键词：体育专项化；战术引导技术；教学模式；乒乓球

彭静，上海市人，上海延安初级中学二级教师，硕士，主要从事体育教育训练学研究。

一、“高中体育专项化”提出的背景

2010年《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中提出，要保证学生每天锻炼1小时，掌握1～2项运动技能；在2011年《教育部办公厅关于在义务教育阶段中小学实施体育、艺术2+1项目的通知》中提出，要通过学校组织的课内外体育教学活动，让每一位学生至少学习掌握两项运动技能，为学生的终身发展奠定良好基础。从地方政府到国家层面对学生体育运动技能都提出了明确要求。长期以来，存在学生喜欢体育、不喜欢上体育课的现象，归其原因，就是当前体育课不能完全满足学生的需求、吸引学生的学习兴趣，跑跳投等教材在小学、初中甚至高中教材中一直重复出现，虽然不同时期对技能学习要求不同，教师费尽心思备课，但是教材内容的重复很容易使得体育课枯燥乏味。高中阶段的学生已经接受了九年的义务教育，大部分学生已经形成自己感兴趣的运动项目，部分学生的运动技能也达到一定的水平。普通的体育教学已经很难满足大部分学生的需求。

2012年上海市教育委员会发布文件《上海市教育委员会关于开展“高中体育专项化”教学改革试点工作的通知》，明确上海市延安中学等17所高中为上海市体育专项改革试点学校，上海也成为全国率先提出并试点高中体育专项化教学的城市。体育专项化的实施，明确了技能学习的重要性和目的性。高中体育专项化是体育教学历史发展的必然，专项化充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面存在的个体差异性，是以学生发展为重心、重视学生主体地位的体现，反映了新课标的教育理念。学生可以根据自己的兴趣，对自己喜欢的体育项目进行为期三年的专项化学习。教师也有充裕的时间来系统化地安排教学，不仅让学生掌握所选专项的基本技能，而且学会欣赏比赛，了解项目的运动文化以及该项目所蕴含的体育精神，提高学生的体育素养，为学生的终身体育打好基础。

二、战术引导技术教学模式

如何高效地调动学生的学习兴趣，是专项化教学顺利开展必须要解决的问题。战术引导技术教学模式最早出现在美国体育教学中，由美国北卡罗来纳大学体育系终身教授、美国国家体育科学院士、美国体育学会科研协会主席陈昂教授访学中国时引入。战术引导技术教学模式以教学比赛为载体，以运动项目战术为主线，技术的学习嵌套在战术的学习之中，注重技术的实用性。传统教学模式往往是以某一技术的掌握为目标，教师以某一技术为单元进行教学设计，循序渐进地教授技术。练习手段多以单个技术的重复练习为主，对某一技术的学习往往要耗费数课时，学习效率不高。在教学中注重技术动作外在结构的合理性，强调技术动作的正确性、规范性、统一性。传统的教学模式习惯对复杂技术逐一分解、逐一学习，这样往往造成技术动作的衔接不流畅、脱节，在比赛实战中不能够灵活运用，所学技术的实行性不强等问题。战术引导技术教学模式以战术教学为主线，将运动项目所包含的基本战术进行梳理，然后对每一个战术所需要技术进纳，教学中以某一战术为教学单元进行教学设计，然后按照战术所需要技术的先后顺序进行教学。在教学内容安排上，首先通过视频、教学示范让学生对某一战术产生感性认识，然后对完成该战术所需技术的先后顺序进行学习，以实战中该战术的运用为考核内容。一节课中选取几个技术进行学习，教学内容多样，而不是针对单一技术反复练习，练习方式主要以循环练习、综合练习、教学比赛为主，不过分强调对单一技术的熟练掌握，注重对综合技术、战术的理解。表1是对传统教学模式和战术引导技术教学模式从教学设计主线到评价方式的对比说明：

表1　传统教学模式和战术引导技术教学模式对比表

三、战术引导技术教学模式下高中乒乓球教学专项实施情况分析

为使专项化教学合理高效推进，上海市围绕各个专项成立了专项组，专项组成员由专项权威教师和上海体育学院专家组成。专项组通过调研，制订专项教学内容，为各所学校提供教学指导和帮助。根据专项组制订的教学内容安排，高中乒乓球专项教学内容所包含的基本技术如下：

(1)握拍法：直拍握法、横拍握法；

(2)发球：正反手平击球，正反手侧上、下旋球；

(3)搓球：快搓、慢搓；

(4)推挡球：挡球、快推、加力推；

(5)攻球：正手攻球、中台正手攻球、拉攻、侧身攻。

图6所示，与细胞对照组相比，CP组NSC中荧光强度相近，且p-NF-H主要分布于胞体核周部位；ACR组荧光强度增加，轴突中亦有分布。与ACR组相比，ACR+CP组荧光强度减弱，轴突中少量存在。与CP组相比，ACR+CP组荧光强度相近，轴突中亦有少量分布。

乒乓球运动按照战术大致分为发球抢攻战术、接发球战术、相持战术三大部分，本研究按照战术引导技术教学模式对乒乓球专项教学内容进行如下分类，见表2：

表2　战术引导技术教学模式下乒乓球战术分类

1.两种教学模式的学习感受

本研究以上海市延安中学高二年级两个乒乓球专项班为实验对象，一个班级按照传统教学方法学习发下旋、搓球、提拉下旋球几个技术；另一个班级按照战术引导技术教学模式学习发下旋抢拉战术，两个班级技术学习内容相同，但是教学模式不同。传统的教学方法按照技术难易程度进行学习，主要通过教师讲解示范学生反复练习为主。战术引导技术教学模式以战术为主线，对发球抢拉战术所需技术按先后顺序进行学习。经过一学期的教学实验对学生的学习情况、学习感受进行主客观调查，见表3：

表3　两种教学模式学习感受(样本量40人)

通过表3可以看出：有47.5%的学生对传统教学模式下技能学习的感受是枯燥、乏味，远远大于战术引导技术教学模式下的15%，有85%的学生对战术引导技术教学模式的学习感受达到喜欢和非常喜欢的程度。由此可见，大部分学生相对更易接受战术引导技术教学模式。分析其原因，总结为以下两点：一是战术引导技术教学模式在练习方法和教学主线上相对灵活、不死板，学生在战术的练习中技术得到提高，练习内容不单调，不把时间过多地放在单个技术的重复练习。二是技术学习的目的性明确，就是能够在比赛中完成比赛战术，实现得分，打败对手。该教学模式更能够调动学生的学习积极性和学习兴趣，增强技能学习的挑战性。

2.所学技能在比赛中的运用比例

表4　所学技能在比赛中运用比例调查分析(样本量40人)

表4是经过一学期不同教学模式下，两组学生对所学技能在比赛中转化比例的调查分析，实验组中有超过40%的学生认为平时所学技能在比赛实战中转化率超过60%，远远大于对比组的15%，在实验组中10%的学生认为所学技能在比赛中的转化率超过80%，可见战术引导技术教学模式下学生所学技能在比赛中的转化率更高，学生学习效率相对传统教学模式有所提高。

3.两种教学模式下的学生考核成绩对比

表5　两种教学模式学生考核成绩对比(样本量40人)

两种教学模式下学生发球、搓球、提拉弧圈球考核成绩没有显著性差异，但是在发球抢拉战术的考核上，两种教学模式存在差异。发球抢攻考核是对学生在比赛中发球抢攻战术使用次数和成功次数比例的统计比较。由表5可以看出战术引导技术教学模式下学生对发球抢拉战术掌握得更好，在该模式下学生对技术的运用更加灵活，能够更好地将学习的技术运用到比赛实战中，技能转化率更高。在两个平行班级比赛交流中，接受战术引导技术教学模式的班级，比赛成绩相对较好，能够更好地将所学技术运用到实战中，发球抢攻意识更强。

四、结论和建议

1.战术引导技术教学模式的特点

该教学模式以领会教学法为基础，以提高学生的认知能力和战术素养为教学目标，是体育教学指导思想的一项重大创新。以运动项目战术为主线，各项技术嵌套在战术学习的链条上，强调技术的整体性和完整性，注重对多项技术的整合。学生能够以完成某项战术为学习目标，教学中往往以尝试执行某项战术开始，通过反复练习，直至在比赛中完成某项战术。比赛贯穿教学的始终，更能够激发学生的学习兴趣。

2.技术引导战术教学模式的局限性

战术引导技术教学模式适用于技能主导类项群，对体能主导类项目并不适用。但战术引导技术教学模式也不是适用于所有技能主导类项目，像身体灵敏类项目，如健美操、体操等虽然是技能主导项目，这些项目本身所包含的战术体系不明确，同样不适合采用战术引导技术教学模式教学。在球类项目中，如篮球、乒乓球等运动项目，本身战术体系丰富，每一个战术体系所包含的技术清晰，完成相应战术所需技术先后顺序明确，易采用战术引导技术教学模式进行教学。

3.运用战术引导技术教学模式的注意事项

战术引导技术教学模式的可贵之处就是用整体性的思维去建构教材，不过分拘泥在单个技术的学习上。因此在运用该教学模式时，首先要把握好运动项目的特点，理清项目的技战术体系。其次，教学中要注重学生认知能力的培养。比赛实战中，场上形式瞬息万变，没有一成不变的应对方法和策略。因此在教学中要让学生正确认识项目的特点，培养正确的技战术意识，还要创设多种比赛情景，让学生在学中练，在练中学，更好地将身体练习感知和主动思维认知结合起来。

战术引导技术教学模式属于新兴研究领域，针对各个专项还没有形成完善的体系。高中体育专项化大背景下，各运动项目战术引导技术教学模式还有待挖掘。

参考文献：

[1]上海市教育委员会.上海市教育委员会关于开展“高中体育专项化”教学改革试点工作的通知[EB/OL].http://www.shmcc.gov.cn.2012-12-07.

[2]李国旸，徐志平.浅析上海市“高中体育专项化”教学改革的实施必要性[J].文体用品与科技,2014,(3)：114.

[3]王红英，任书堂，等.上海市部分高中体育专项化教学改革探索——以操舞类校本课程实施为例[J].上海体育学院学报,2015,(1)：81-84.

[4]张庆忠.高中体育专项化教学模式的现状调查与对策研究[J].中国学校体育,2014,(5)：7-8.

Probe into the Teaching Mode of Tactical Guiding Table Tennis Technology

ZHU Junming1， PENG Jing2

(1.Shanghai Yan’an High School, Shanghai 200336; 2.Shanghai Yan’an Junior Middle School, Shanghai 200050)

Abstract:This paper takes table tennis special teaching in high school as an example, through the contrast experiments of traditional teaching and tactical guidance technology teaching to carry on the research analysis, draw the conclusion that tactical guiding technology teaching model is to match teaching as the carrier, tactical movement project as the main line, technology learning nested in the tactics of learning and learning focus on the practicability of the technology. Compared with the traditional teaching mode, students are more inclined to tactical guidance teaching model. Students under the tactical guide teaching mode can better apply the technology to the actual competition, the skills conversion rate higher.

Key words:sports specialization, tactical guidance technology, teaching mode

作者简介：朱君明，上海市人，上海市延安中学二级教师，硕士，主要从事体育教育训练学研究。