图式理论在初中英语阅读教学中的应用

谢正婷

图式理论作为我国英语教学中的重要理论之一，一直受到广大教师的高度重视，该理论已经广泛地应用在了阅读教学的领域之中。笔者以图式理论为主要的研究对象，从图式理论在初中英语阅读教学中应用的方法、帮助学生建立和修正新的图式知识、帮助学生激活自身的图式知识等三个方面进行了简要的分析以及阐述。

一、把握图式理论功能，落实英语阅读教学应用

在当前初中英语的阅读教学中，教师一般可以将图式理论引入到其教学中，根据图式理论的重要功能，将阅读教学分为三个阶段，分别是：

第一阶段，阅读前期，充分地发挥图式理论的预测推理功能。通过概念驱动，在阅读开始前，教师们可以为学生播放一些与当前阅读材料相关的音频以及视频材料，然后组织学生对这些材料进行思考以及讨论，引导和培养学生学会利用自己的背景知识等图式知识对即将阅读的材料内容进行合理的预测以及推理，激活学生的推理能力以及想象能力，构建合理的文本框架。这样，在阅读之前做好一系列的阅读准备，便可以为接下来的阅读过程做好铺垫。

第二阶段，阅读过程中，充分地发挥图式理论的信息处理功能，通过材料驱动引导和培养学生学会利用已知的图式知识对已经阅读结束的材料内容进行回顾，激发学生对于所阅读的文章内容的一些思考，并对阅读前期所进行的预测以及推理进行验证。引导和培养学生学会利用已知图式知识对所阅读的材料内容进行信息分类、信息整合、信息筛选等信息处理，从而准确地把握阅读材料中的所讲述的重要内容以及表达的中心思想，在真正意义上了解阅读材料的意义，形成语言图式，即读者们自身的关于语法、词汇等方面的语言知识。

第三阶段，阅读结束后，充分地发挥图式理论的巩固记忆以及验证功能，将概念驱动以及材料驱动二者相结合，通过自身的图式知识，对阅读前期所建立的阅读文本框架以及阅读过程中所产生的新的语言图式进行验证，如果与自己所拥有的图式知识相违背，则说明新构建的语言图式是错误的，则需要对其进行修改以及筛选，反之则正确。然后利用正确的图式知识对于阅读的文章的内容进行全面的回顾以及思考，达到对新产生的知识进行巩固以及验证的目的。

二、建立新图式知识，夯实英语阅读教学基础

建立新的图式知识的前提是学生必须拥有相对比较强大的语言知识，这是因为只有学生具备了一定的语言知识，才能够通过向学生传授社会知识、文化意义、人生意义等知识，从而引导与培养学生去扩大语言知识的掌握量，从而形成新的图式知识。如果学生没有一定的语言知识，那么对于教师们向学生传授的各种知识，学生将不能够理解，也就不能够建立新的图式知识。

另外，我们也可以为学生传授相关的基础的语言知识，从而鼓励与引导学生在课下多多进行阅读活动，从一些简单的英文小故事或者英文短笑话开始，到英文小议论文，再到有关外国文化知识的报纸、杂志、图书等，循序渐进地拓展学生的知识面，让学生不仅能够积累大量的词汇，更可以在阅读的过程中体会文化背景与自己的心理因素之间相互作用的过程。例如可以鼓励学生听BBC的广播，在感受发音的同时掌握当前的时事动态。

三、激活已有图式知识，促进学生英语阅读能力提高

在初中英语阅读中，学生除了具备与阅读材料中的内容相匹配的图式知识之外，另一个十分重要的必要条件是在阅读过程中需要正确的激活此图式知识。在此过程中，教师们可以通过小组讨论的方法，将全班学生平均分为若干的小组，引导学生根据已知的图式知识以及新的图式知识进行讨论以及分享，与此同时，教师们需要时刻关注小组讨论的进展，对于学生的在新旧知识之间产生的差异与矛盾需要进行及时的帮助与讲解，防止学生产生错误的图式知识。这种小组讨论的方法不仅能够使得学生在互相的讨论中激活自己的图式知识，同时通过分享，也可以增加学生所拥有的图式知识。

阅读过程是一个不断地对信息进行选择、检验从而对信息进行肯定以及否定等筛选的一个自主性过程。图式理论改进了我国初中英语阅读教学的模式，将图式知识运用到阅读教学中，能够极大地增强学生之间的合作与交流，这样才能够促使学生对文章产生全面理解，在很大程度上提高我国初中英语阅读教学的水平以及效率。

（作者单位：江苏扬州市邗江区黄珏学校）