浅谈基于情境创设的小学品德与社会教学

张冠林

新课改背景下，在课堂教学中引入情境的方式非常常见。尤其是在小学阶段，采用情境化教学，可以让教学更加生动，学生也更易于融入到课堂教学中。但从目前小学品德与社会教学现状来看，情境创设存在一些棘手的问题，表现为：干扰因素过多；重在呈现，忽略了突出学生主体地位；情境单一，不利于带动学生学习情绪等。基于此，教师要优化情境创设，发挥出情境教学的作用，从而促进小学品德与社会教学。

一、以悬念情境促思，诱发学生主动思考

小学生活泼好动，思维活动得也非常快，对于一些悬念性的内容更感兴趣。为此，在课堂教学中，教师可以以悬念情境促使学生主动思考，从而激发学生的思维，让学生开始互动思考。教师所创设的悬念情境要足以引领学生的思维，但难易程度的把握也要相当注重，以免起不到应有的作用。

例如，在学习“塑料与我们的生活”这一课时，首先，教师利用多媒体设备演示日常生活中运用到塑料的物品或者制品，如汽车、建筑工程、包装材料，也可以举例更加直接的，如塑料袋、塑料垃圾桶、塑料杯等。如此一来，学生在脑海中对塑料有了初步的感知。其次，教师引出悬念，引导学生思考：同学们，塑料在我们生活中得到广泛应用。可是，当今“白色污染”非常严重，人们呼吁减少塑料的使用。但暂时不使用塑料也是不行的，这可怎么办呢？学生对于这样的情境内容非常感兴趣，于是积极融入教学中展开探索。

在这个教学案例中，教师从图片情境引出教学悬念，让学生思维产生一定的碰撞，从而积极寻找解决的对策。

二、以生活情境引入，巩固学生已有经验

品德与社会教材内容与生活息息相关，因而教学中自然不能脱离生活谈教学。一味地灌输式展开品德与社会教学，只会让学生感到这是“说教课”。为此，教师要变革教学方式，引入生活情境，让生活化的情境勾起学生回忆，将学生的已有经验升华，从而促进学生学习。

例如，在学习“逛商场”这一课时，教师以生活情境引入，有效地促进学生学习。日常生活中，学生经常去逛商场买东西。为此，教学中，教师播放剪辑制作好的逛商场视频，包括日常逛超市让学生通过观看视频，回忆自己日常逛商场情境。如此一来，学生便很快进入教师设置的生活情境中。在播放结束后，教师以互动形式将品德与社会课堂激活。

师：同学们，购物可不是拿了东西直接付账这么简单的一件事，里边可是包含了大“学问”。老师想考考你们，你所知道的购物学问有哪些？（如果学生感到有点迷茫，教师可以先说出其中的一项“学问”，如看商品日期）

生1：看商品名很重要，有些是山寨产品，现在山寨的东西越来越多。

生2：购买吃的东西时，还要注意看食品的保质期与生产日期，不然吃了过期食品会拉肚子的。

生3：我妈妈告诉我还要看商品上是否有生产许可和厂家厂址呢。

师：同学们真聪明，购物“学问”可真多呢，还有补充的吗？

……

通过设置生活化的情境，再以问题促进互动，能够有效启发学生的思维。最为重要的是，以情境作为载体促进互动，学生都能参与到课堂教学中，真正实现生本教育。

三、以表演情境激趣，点燃学生学习激情

小学生，就像是一页页的白纸，对于世界上的一切都充满好奇，无论是身体还是心灵都处于急速成长的阶段。在教学中发现，小学生对于表演非常热衷，因为他们都有强烈的表演欲，希望通过表演，展示自己的潜能，并得到更多的关注。为此，教学中，教师可以积极为学生创设表演情境，增强学习趣味性，并点燃学生的学习激情。

例如，在学习“害人的邪教”这一课时，教师以表演情境激趣，取得较好的教学效果。教材中主要是学习有关某些邪教的内容，让学生认识到邪教对人们的危害。为了让教学变得生动有趣，课前，教师让班上几个善于表演的学生，排练了一个小节目，主要是关于市场上有人传播邪教，家人竟然听信了，陷入邪教中无法自拔，然后经过子女一番挽救，才将家人拉回现实，并认识到其中的危害。以表演的形式表现这一内容，让品德与社会学习不再枯燥，而是多了几分趣味。此外，通过这样的表演情境，学生也会自觉联系情境，进行主动思考，如邪教对我们还有哪些危害，为什么还会有人上当受骗，陷入其中呢？你还知道哪些邪教组织，等等。

通过表演情境，品德与社会课堂愈发活跃起来，学生的学习积极性也更高。教师要顺势引导，从而提升学习效果。

总之，情境创设要与教材内容相吻合，针对不同的章节内容，教师要设计不同的情境，以激发学生的学习兴趣。此外，教师创设的情境不宜出现过多干扰因素，也不易过长，以免影响教学效果。

（作者单位：江苏连云港市灌南县新安镇中心小学）