输出驱动下大学英语网络课程教学模式探索

高媛

(河北经贸大学 外语教学部，河北 石家庄　050061)



输出驱动下大学英语网络课程教学模式探索

高媛

(河北经贸大学 外语教学部，河北 石家庄050061)

摘要：输出驱动理念为大学英语教学改革提供了新的视角。在网络平台上实施输出驱动为指导的大学英语教学，旨在营建以学生为中心、开放式的教学模式。这种教学模式对学生及教师均产生积极影响，能够促进学生的语言能力、协作能力和自主学习能力；同时，能够充分发挥教师的能动性和创造性，从而利于教师职业发展。

关键词：输出驱动；语言能力；协作能力；职业发展

近年来，我国高校英语公共基础课程打破了传统的授课模式，多采用了多媒体的手段，以网络平台为基础，教师指导学习与自主学习相结合的教学模式。然而，在信息化的大背景下，输出驱动理念为大学英语网络课程改进提供了新的视角。本研究以输出驱动为指导，以提高学生的语言综合运用能力及协作能力为目标，进行了新型教学模式的实践及有益探索。

一、文献回顾

近年来，国内外学者就“输出驱动”及英语课程建设做出如下探索。

在国外，20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在其“输入假设”理论(Input Hypothesis)中指出“语言习得是通过接收大量可理解性输入而产生的”。[1]20世纪80年代中期Swain提出了输出假设“The Output Hypothesis”，认为可理解的语言输入是实现二语习得的唯一必要、充分条件。“输出”用来指语言习得方式的结果和成果。Swain重新把“输出”定义为说(speaking)、写(writing)、合作对话(collaborative dialogue)、个人独语(private speech)、表述(verbalizing)和言语化(languaging)。[2]

国内的专家学者就教学模式进行了多维探讨，如文秋芳提出输出驱动假设与课程教学创新，认为输出既是目标，又是手段，以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率。[3]如田朝霞进行了“输出驱动，整合教学”的实践探索，即高校英语演讲课堂的听、说、读、写一体化教学模式：第一，“输出驱动”是指教学将以语言输出——写和说为主线，强调以输出为驱动(output-driven)，而非导向(output-oriented)；输出不是主要目的，教学须兼顾语言综合能力的培养。第二，衡量大学生英语“输出”能力的标准应跨越语法、词汇层面，其表达能力应体现其言之有物、言之有据、言之有序的综合语言能力；语言的使用默化为无意识行为，语言能力隐现于交际的有效性。[4]

国内外的研究在输出驱动、课程建设等领域取得一定成果，但是鲜有报道在网络生态环境下，以输出驱动为理念，构建大学英语网络课程，改善教学模式的实证研究相对较少。随着数字化媒体的发展，有必要探讨网络生态环境下英语课程建设与教学模式，以及如何进一步完善网络课程建设，培养学生语言输出能力、自主学习及思辨能力等问题。

二、大学英语网络课程建设实践

依据大学英语这门课程的特征，以“输出驱动”理念为指导，在Blackboard平台上建设了大学英语这门课程。由于这门课程在很大程度上安排的学生自主学习，所以尽可能设置了清晰的导航目录。整体看来，分为五大板块，各板块之间相辅相成、互为补充。

1.“课程概览”板块

本板块主要是全方位对本门课程进行了解读，涵盖内容详尽的“课程描述”“课程文档”等栏目。其中，“课程描述”中包含课程简介、教学进度表、课程大纲等，为学生提供宏观指导。“课程文档”包含与本课程相关的教案等。这一板块的设置使得学生对这门课程有整体了解，能够按照进度表、大纲等安排自己的学习进度。

2.“技能拓展”板块

本板块旨在培养听说读写等实用技能，内含“英语阅读”“英语视听”“在线欣赏”“学习策略”等栏目。其中英语阅读板块细分为“双语阅读”“美文欣赏”“名著导读”等；“英语视听”内容丰富，VOA、BBC、CNN、TED、影视剪辑等应有尽有，着实为视听大宴；“在线欣赏”栏目重点培养学生的学习兴趣，以经典影视台词欣赏为主；“学习策略”蕴含听说读写译等多项技能的提升策略。这一板块的设置能够为学生的在线学习提供立体化资源，以兴趣为出发点，选择适合自己的听说资料。

3.“协作交流”板块

本板块充分体现输出驱动理念以及交互、合作、分享等“学习共同体”理念。包含“小组分享”“作品展示”“班级博客”“课堂掠影”“师生交流”等栏目。通过这些栏目，组织学生开展在线专题活动，教师提供相应指导。其中在“小组分享”里，以输出驱动为指导思想，小组内部成员可以展开一系列组内活动，如上传文件、交换资源、进行互评等。而“班级博客”为全班学生进行沟通交流提供了开放性平台。“师生交流”为教师与学生之间搭建了互动桥梁，教师可进行对学生的指导监督。本板块的设置在教学实践中体现了课程设置的理念——输出驱动，在日常在线学习中起着至关重要的作用。

4.“测试反思”板块

本板块旨在检验学生学习效果，同时在这个版块中撰写个人的教学反思。包含“在线测试”“课后作业”“我的成绩”“教学反思”等栏目。没有测试、没有反思的课程是不完整的。网络课堂上，恰恰是这样的测试，能够对输出驱动为指导的教学模式起到反拨作用。

5.“拓展资源”板块

本板块为学生提供多种资源，开阔其视野，包含“参考书目”和“网站一览”等栏目，资源分享之余提供切合实际的使用建议。

输入输出的结合，离不开交互功能，图1清晰地显示了构建以交互为依托、以输出为驱动的大学英语网络课程的建设思路及具体实践。

图1　基于“输出驱动”的大学英语课程设计建构图

三、对大学英语网络课程建设的思考

本着输出是目标、是手段这一理念，在网络课程上，理清输入与输出的关系，以输出为驱动进行了为期一年的教学实践，现对这一教学新模式进行反思。

1.转变角色，培养新型教学者

在网络课程中，对教师提出了新的挑战，教师对自身的定位及教学理念都应该发生变化。网络环境下，教师同样需要树立终身学习的理念。

首先，教师作为课程的设计者，对本门课程的课程目标、教学进度、课程大纲等了如指掌，能够在积累课程资源时发挥能动性，献计献策。其次，教师作为指导者，能够有效利用时间，在关注每个学生的自主学习状况同时，有针对性地为学生提出种种建议。最后，教师作为监督者，应该意识到网络学习的模式为学生提供了很多自由，可以选择学习进度。对于自制力强和学习较好的学生而言，无疑起到了积极作用。然而，对于一些自制力较差和程度稍差些的学生，教师的监督与指导作用显得格外重要。同时，重视课上小测试。小测试是监管的手段之一。利用题库，进行手工拼题是可行的方法之一。学生可能从小测试中找到自信或者受到打击，这需要教师及时积极的引导。

毋庸置疑，对教师而言，需要更新教育理念，培养新型的教学者。教学者是“输出驱动”理念的实践者，数字化环境下对教师发展提出了新的要求。因此教师的教育理念需要不断更新，教师应该掌握学生的学习行为及学习规律，改善课程组织模式，服务教学，做新型教学者。

2.搞好互动，促进学生协作能力

传统课堂的互动，体现于教师与学生、学生与学生的互动。网络平台下，交互对象得到扩展，增加了学生与平台、学生与资源之间的互动。在网络课程中，首先学生需要注册，然后每次登陆后，都可以进行浏览、下载。而学生与资源的交互主要体现在学生与教师在网络课程中设置的丰富内容之间的互动。“英语阅读”“英语视听”“在线欣赏”“学习策略”“参考书目”这些栏目都可以和学生之间发生交互行为，从而使学生在自由、愉悦的氛围中获得英语知识及提高英语能力。网络课程的交互特点还体现在交互时间的可选择性。学生可以依据自己的情况个性化地选择课上或课下，同样，可以选择点对点交流及多对多交流。具体讲来，点对点交流指在线进行一对一的交流，主要体现在“在线答疑”等栏目，如学生可以与教师交流各种学习上的问题。多对多交流指在“小组分享”“班级博客”“师生交流”中进行的活动。如学生在“小组分享”中上传作业、文件等，可以实时交流或者异步交流，如组内学生可以上传自己的作业，在线或者离线进行作文自评和互评等。大量多种形式的输入必定辅助输出，实现“输出驱动”为导向。

“输出驱动”理念下的教学模式的应用将对学习者产生重要影响。第一，利于培养其良好的学习习惯，善于利用网络进行有效学习的学习者将实现被动接受知识到主动学习机制建立的转变。第二，网络学习能够不断提高学习者的自我判断能力、思辨能力和自主能力，逐步培养成熟的学习者，利于学习者自我提高。

四、结语

网络平台辅助下的大学英语课程，体现了以下特征：开放性，即学生可以在方便的时间和地点参与网络课程的学习，教师可以方便地调整和更新内容和课程资源；交互性，即人机交互、师生交互、生生交互等；共享性，即通过链接等多种方式引入丰富的动态学习资源；协作性，即师生、生生可以通过讨论合作等完成学习任务和自主性，即自主选择学习内容、学习方式、学习地点和学习时间等，这些为培养学生的语言运用能力提供了良好平台。

总之，英语教学应该以培养学生的输出能力为重要教学目标。“输出驱动”理念为指导，建设网络英语课程，能够扩大学生英语输出的渠道，提高英语输出的质量。同时，能够传授语言知识技能，培养学生英语综合应用能力、合作能力以及促进教师能动性与创造性的发展，这为深化大学英语教学改革提供了新思路。

参考文献：

[1]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. London：Longman，1985：2.

[2]Swain, M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S Gass& C Madden(eds.) Input in Second Language Acquisition[C]. Rowley：MA Newbury House, 1985：235-253.

[3]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J]. 外语界，2013 (6): 14-22.

[4]田朝霞.“英语演讲”课在中国高校的本土化研讨——其课程性质与基本教学观[J]. 中国外语教育，2013(2)：34-40.

Exploration on College English Online Course Guided by Output-driven

GAO Yuan

(Department of Foreign Language Teaching, Hebei University of Economics and Business, Shijiazhuang, Hebei 050061, China)

Abstract:Output-driven provides a new perspective for college English teaching reform．Through teaching practice, the mode of college English online course guided by output-driven has been constructed. The teaching model takes students as the center, attempting to construct open teaching. The new model has positive effects on both students and teachers. Students’ language ability and collaborative capacity has been greatly improved. Meanwhile, teachers’ initiatives and creativeness can be fully aroused, which contributes to teachers’ career development.

Key words:output-driven； language ability； collaborative capacity; career development

收稿日期：2016-03-15

基金项目：河北省高等学校英语教学改革立项项目《基于“输出驱动”理念的大学英语网络课程建设实践与探索》(2014YYJG234)

作者简介：高媛(1981-)，女，河北石家庄人，文学硕士，讲师，主要从事应用语言学研究。

中图分类号：G434

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)03-0070-03