成人微型学习模式探究

张　璇，丁　蕾

(河北广播电视大学，河北 石家庄　050071)



成人微型学习模式探究

张璇，丁蕾

(河北广播电视大学，河北 石家庄050071)

摘要：微型学习主要是利用有限的时间，完成对相对短小的、松散连接的知识内容或模块的学习，常以各类现代移动终端作为载体。微型学习资源，通常是针对某个问题进行分析，目的性强，能满足成人有针对性的学习要求；微型学习资源通常较独立，篇幅短小，也适用于成人利用零碎时间进行学习的特点。通过系统资源建设、评价机制建立、知识展现等多方面考虑，进行成人微型学习体系设计，推动成人教育模式创新发展的探讨。

关键词：成人教育；微型学习；微课程；微型课程

随着现代信息与媒体技术的进步，微型学习主要利用移动通信技术，学习方式上实现了双向交流，学习活动不受时间、地点限制。微型媒体承载着微型学习资源，微型学习资源通常以具有实用性的短小的内容块呈现学习内容，并组织学习活动。微型学习过程中，主要是利用有限的时间，完成对相对短小的、松散连接的知识内容或模块的学习，常以各类现代移动终端作为载体，如便携式移动设备手机、PDA等手持设备，并辅以良好的网络环境支持。由于微型学习在学习资源、信息载体方面的优势，本文首先针对微型学习的概念和发展现状进行简要疏理，结合对成人学习特点的分析，研究成人学习中以微型的媒体来呈现微型的内容，以多种移动终端来承载微课程，并以移动通信工具实现微型学习互动通信的可行性，给出成人微型学习体系设计的基本原则。

一、微型学习理念与应用现状

奥地利学习研究专家林德纳(Lindner)在2004年最早提出微型学习这一概念，他将微型学习定义为，基于新媒介生态系统的，利用微型内容、微型媒体的新型学习方式。德国吉森大学成人教育学院的Mosel等人对微型学习的内容进行了研究，并给出定义，认为微型学习过程就是与微型内容的交互过程，交互过程发生在微型环境中[1]。“微型学习”的概念在我国出现较晚，对这一领域的研究相对较少，不过近几年来呈不断上升的趋势，主要研究体现在：对微型学习理念的研究、对微型学习内涵与结构等的研究[2]，对微型学习活动设计的研究[3]，微型学习在成人学习方面的应用研究等[4]。

微型学习在功能定位、对教师要求、学习者心态和教学环境方面，与传统教学与视频授课相比具有不同特点，如表1所示。

表1　微型学习与传统教学和视频授课之间的差异

当前的教育学研究中，存在微型学习、微型课程和微课程三个概念，三者之间既有联系又有区别，现将三者之间的异同分别从提出时间、理论背景、学习形式、概念内涵、技术载体、信息载体、信息设备、理论贡献等几个方面加以比较，如表2所示。

表2　微型课程、微型学习、微课程之间的异同

关于微型课程，新加坡南洋理工大学早在1998年便开展了微型课程项目。项目负责人Wong认为，微型课程是利用计算机通讯技术，用于完成特定教学目的的微型教学材料，其特点是教学时间比较短，微型课程的设置，通常面向那些具备半独立性的专题进行阐述，时间通常设置为1—2个学时。由此可见，微型课程借助于信息技术，将课堂的教与学完整地整合在一起，是基于现代信息系统的课堂教学活动。微课程主要强调学习资源的微型化，常常以微视频为核心，可以用于正常的课堂教学活动，也可以成为学生自主的学习教材。微型课程属于正常的学校课堂教学活动范畴，属于正式学习活动；微课程则既可用于正式学习，也可用于非正式学习。微型学习基于新的媒介生态环境应运而生，满足了学习者对更丰富的非正式学习体验的需求。微型学习依赖于新媒介生态系统，学习资源类型是微型内容和微型媒体。微型学习依赖的媒体技术与背景，是大量的微型化、片段化、社会化和平民化的新媒体资源，与微型课程与微课程类似，均隐含着社会建构理论与联通理论的理论背景。微型学习大多依赖个人移动终端，传播并分享简洁的、低耦合的、能指导时间的片段化的学习资源，满足学习者随时随地学习的需求，因此，微型学习从本质而言，主要侧重于利用移动终端，进行片段化内容的非正式学习。实现技术上，紧紧依赖现代多媒体技术与移动通讯技术的发展，从发展理念的高度，建立起从正式学习向非正式学习过渡的桥梁。基于上述分析，可以认为微课程是微型学习过程中所使用的微型学习资源，是从另一个角度对微型学习活动的实现。从表2中可见，微型课程与微课程的学习资源通常为视频、音频、文本内容，而微型学习的学习资源可以进而扩展到除上述三类载体外的手机APP视频、PPT、个人计算机屏幕保护程序等一切可以承载信息的载体。例如，张豪锋等人，将屏幕保护程序作为单词学习的学习资源载体[5]；又如，机动车驾驶员理论考试模拟软件，就是能够运行在手机端的个人微型学习资源。可以认为，微型学习是对微课程和微型课程在内涵方面的深化。

对于微型学习概念的实际应用方面，出现了一些典型的应用，诸如可汗学院、颠倒课堂，国内的佛山微课、五分钟课堂等。

可汗学院已经成为当今世界上最受欢迎的教育站点，每天可汗学院3 500多个课程的播放列表中，能获得平均7万次的浏览量，可汗学院成为在一对一环境下新型教学模式的典范，被媒体称为教育的未来。

颠倒课堂的理念是“将课堂颠倒过来，将学习移动起来”，本质上是将知识的传授和知识的内化环境颠倒过来，从而提高学习的有效性。不同于传统教学，颠倒课堂知识的传播在教室以外的环境进行，知识的吸收与掌握在教室内进行，典型的应用是美国林地公园高中案例。2006年，美国科学教师乔纳森·博格曼和亚伦·萨姆斯，为学生录制在线视频课程，学生晚上在家即可预先观看教学视频，理解、消化、吸收视频中的知识内容，第二天在课堂上学生们一起做实验和作业，只有当遇到难点时，才需要与教师和同学共同研究与讨论，并最终解决问题。颠倒课堂的知识传授过程，与传统的白天教师在教室讲课，晚上学生回家做家庭作业的教学方式刚好相反，因此称为颠倒课堂。颠倒课堂的一个典型案例是TED视频，该视频将课程与视频字幕交互式问答系统结合为一体，通过全世界的优秀教师自由编辑视频，真正激发出人的自主学习积极性。

佛山市曾在2010年开展了全市中小学优秀微课资源评审大赛，并提出了微课和微课程的概念，形成了一股引领全国的“佛山微课”热潮，自此以后，也成为国内各教育机构建立自身教育资源，构建区域教育资源体系的参考。

国家开放大学于2013年开办了“五分钟课堂网”，学习资源主要是5—10分钟的微视频，以满足自主学习和碎片化学习的特点，旨在推广终身教育，促进教育技术与信息技术的融合，实现优质教育资源的共建与共享。

上述实践案例的开展，都是从不同层面和不同的模式，对微型学习理念的践行，从实践的角度，推动了微型学习的发展，产生了积极的效应。

微型学习实践的本体与基础仍然是各种学习资源，就微型学习资源自身特点而言，具有如下共同特点：

(1)教学持续时间较短。光盘/网络教学视频的一节公开课，通常要持续30-50分钟，微型视频的时长基本保持在5-10分钟的颗粒度，这样使学习者更能有效利用零散时间，有利于集中注意力。

(2)学习资源文件较小。微型学习资源的文件通常仅数兆至数十兆字节，在现今的主流网络媒体格式与技术的支持下，能够快速载入，存储在移动终端，随身携带，有利于实现微学习和移动学习，也利于快速分享与传播知识。

(3)学习资源针对性强。每个微型学习资源仅面向某个关键性问题进行讲解，通常只包含1-2个知识点，知识的构成颗粒度更细，基本单元由段变为点，实现个性化的按需学习，能高度满足学习者的具体学习需求。

(4)便捷交互教育。微型学习不局限于课堂教学，随时随地可进行知识传播，并针对要点及时讨论、测试和反馈，举一反三地联想，交互性大大增强。

二、微型学习应用于成人学习的适用性分析

微型学习具有适应碎片化学习、非课堂学习、随时随地学习的优势，这种优势，也适合于成人的终身教育。

成人学习主要体现在非课堂学习，学习时间比较零碎，具有如下特点：

学习主动性强——成人对于知识的获取更具有自身的主动性，更加需要有效的、现实的学习方法。成人学习者在很大程度上脱离了对于教师的依赖性，多数情况下能够自主选择学习内容，自己制定学习计划。

基于已有知识与经验学习——成人在社会生活中，积累了丰富的社会经验，构成了成人学习资源的一部分。成人在学习过程中，往往嵌入已有的风格或习惯，而不是覆盖或另起炉灶，学习的过程更多的是借助自己的经验理解和掌握知识。

学习针对性强——对成人而言，学习的目的是使其能够更有效地完成他的社会职责，其学习的针对性很强，所需内容明确。这一特点决定了成人教育过程中，无论在教学方法还是课程设置方面，必须认真考虑如何适应成人的社会角色发展的需要。

学习时间零碎——成人由于日常要忙于工作和社会事务，很少能够利用整块时间进行学习，学习时间多是短而分散的空闲时间。

学习目的明确——成人学习的目的是直接使用所学知识，指导成人所参与的社会实践活动，解决当前遇到的现实问题，学习过程是一个学以致用的过程，带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

微型学习的学习资源可以通过当前发达的网络，通过各种终端诸如手机APP视频、音频、文本、PPT等一切可以承载信息的新媒体，随时随地获取学习资源，实现学习目的。这种模式能够满足成人学习的主动性，即只要能够连接网络和拥有适合的终端，就能主动获取学习资源，开展学习；微型学习资源，通常是针对某个问题进行分析，目的性强，也能满足成人有针对性的学习要求；微型学习资源通常较独立，篇幅短小，也适用于成人利用零碎时间进行学习的要求。

三、成人微型学习系统设计的原则

基于上述对于微型学习和成人学习的分析发现，微型学习理论能够应用在成人学习和教育的实践之中，以满足成人随时随地学习、终身学习的实际需求。对于建立成人微型学习体系，这里提出几条原则，可以作为系统设计的参考。

1.规划设计方面的考虑

成人微型学习的学习内容规划设计方面，应该能适应碎片化时间。要对需要阐述的知识进行结构性分解，将一个庞大的知识体系，分解成相对独立的单个知识环节，化整为零，针对每个独立的知识环节设计学习资源，利用建构主义，以层层递进的逻辑方式，实现知识的整合。

2.学习内容资源建设方面的考虑

成人微型学习的学习内容资源建设方面，可以有针对性地增强资源的人机交互能力，并且每个交互单元应设计短小，避免长时间单项灌输。一方面增强学习的逻辑性和趣味性，能够使学习者始终处于集中精力的状态；另一方面系统能够及时评判学习的效果，对学习状态进行全面掌握。

3.评价机制方面的考虑

在实际实现中，应具备学习效果统计评价机制。能够实时获取每个学习资源的使用状态和使用情况，按时间基线和学习资源内容基线进行统计分析，通过大数据的积累获取学习者的学习规律和学习特点，用于指导系统的建设；同时，能够收集学习者对于学习资源的反馈和学习者的需求，以促进后续对于资源的更新和改进。

4.系统资源建设方面的考虑

成人微型学习的学习资源建设方面，除包括学习内容的资源建设，还包括系统资源建设。系统资源建设主要指学习资源平台的建设，资源平台用于管理微型学习资源，同时负责向学习者提供学习资源服务。平台建设应该充分利用当前流行的计算机技术，例如云计算技术，将分散的学习资源整合，同时提高系统的健壮性；学习资源本身应该通过平台实现服务化，实现基于面向服务的系统架构，提高终端设备兼容性，以实现不同类型的终端，使用统一的网络协议，获取学习资源。

5.知识展现方面的考虑

成人微型学习的知识展现方式可以多样化，例如可以将单词类的学习资源，做成各类互动游戏形式，既增加了学习的趣味性，使学习者喜爱使用资源，又加深了学习的效果，一举两得。

四、结论

微型学习的目的是使学习变得更加容易，本文回顾了微型学习的概念和发展现状，指出微型学习、微型课程和微课程之间的联系与区别，对成人教育学习的特点进行分析，结合微型学习的本质特征，提出若干适合于成人微型学习系统设计的原则，期望对成人微型学习系统的构建具有启示作用。

参考文献：

[1]Mosel.Self Directed Learning with Personal Publishing and Microcontent-Constructivist Approach and Insights for Institutional Implementations[C]. Microlearning 2005 Conference, 2005(6): 23-24.

[2]张浩.微型学习:理念、环境与资源[J].现代教育技术，2009(4)：50-52.

[3]顾小清.微型学习策略:设计移动学习[J].中国电化教育，2008(3)：17-21.

[4]祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008(2)：10-13.

[5]张豪锋.整合式微型学习探微[J].现代教育技术，2010(7)：21-23.

Exploration of Adult Micro Learning Model

ZHANG Xuan, DING Lei

(Hebei Radio & TV University, Shijiazhuang, Hebei 050071, China)

Abstract:Micro learning, usually utilizing the mobile terminal as the platform, is the learning to complete the relatively short and loosely coupled knowledge or modules in limited time. Micro learning resources often aim at the analysis of some certain problem with purpose, which can meet the adult pointed learning needs. Micro learning resources are commonly independent, short, and suitable for the adults’ learning in their spare time. The adult micro learning architecture is designed by considering the construction of system resources, evaluation system, and knowledge revelation, to motivate the exploration of creative education model for adult education.

Key words:adult education; micro learning; micro lecture; micro-lesson

收稿日期：2016-04-13

基金项目：河北省教育厅人文社科青年基金课题《终身学习理念下基于新媒体技术的成人微型学习研究》(SQ151052)

作者简介：张璇(1981-)，女，河北唐山人，文学硕士，讲师，主要从事开放教育研究。

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)03-0025-04