立体课程满足学生多种发展需要

范胜武

十二年一贯制纵向课程和三个学部的横向课程，纵横交错，相辅相成，为学生打造出全面發展、个性成长的课程立交桥。

一所学校，观其短期发展看其课程，判断其长远发展则要看其文化。

近几年，北京市二十一世纪国际学校（以下简称二十一世纪学校）一步步走过“规范年”“质量年”“内涵发展年”“课程建设和高效课堂年”“特色建设年”，在课程建设上发力于校本特色，科学设计出十二年一贯制纵向课程和小初高三个学部的横向课程，两条脉络纵横交错、相辅相成，为学生打造出全面发展、个性成长的课程立交桥。

在大刀阔斧的改革中，持续创新的理念在每位教师内心被激活，“百年树人”的世纪教育文化萌发、壮大。

十二年一贯制课程：打造学生成长完整教育链条

十二年一贯制，给二十一世纪学校带来了极大的教育优势，突出表现在：更有利于教育资源的整合，课程布局更便于长远谋划，各学部的课程更加系统、衔接更加自然顺畅。

目前，学校开设的一贯制课程主要包括“中华传统文化课程”“英语直通车课程”“健康课程”“综合实践课程”“艺术课程”“安全课程”“世纪名人课程”等，根据学生不同阶段的认知水平和成长需求，形成了包括目标、内容、实施方式、评价体系在内的完整教育链条，构建了小、初、高一体化育人模式。

二十一世纪学校的多数学生毕业后到国外进修，为了培养“有国际视野的中国灵魂”，学校极重视“中华传统文化课程”的设计和开发。具体来说，该课程基于本土文化资源和各学部学生认知水平从四个维度构建：传统经典课程树立学生的民族文化自信，文化寻根课程在情景中培养学生的民族文化认同，文化修养课程积淀学生的民族文化底蕴，名家启迪课程以典型人物影响、启迪学生对民族文化精髓的感悟。循序渐进的文化渗透，为学子们打上了深深的中华文化烙印。

作为国际学校的学生，英语语言能力必须过硬。二十一世纪学校看重学生英语运用能力的提升，以我国中小学英语课程标准为基础，不唯分数，结合高中学生AP课程学习需求，开发、设计了一贯制的“英语直通车课程”。

具体而言：1-5年级，除学习英语国家教材外，还开设EP英语课程，使用全课程自编教材。EP英语包括：自然拼读法（Phonics）、引导式写作（guided writing）、角色扮演（role playing）、动画欣赏（flash watching）等模块。并开发出英文三字经、英文歌曲、英文成语、英文谚语、英文古诗、英文孔子名言等特色教学板块。

6-8年级，课程包括基础英语、双语数学、双语生物、英语听说Ⅲ（外教）。而AP国际预科班在常规课程和自选课程基础上，还增加了双语数学、双语生物、英语听说Ⅲ三门必选课程，充分体现英语课程的融合性与开放性。

9-12年级，英语课程分为英语技能、英语文化知识和英语考试培训三种类型，英语技能课程为英语基础课程，AP国际课程为9-12年级英语特色课程，主要包括语言文化阅读课程、AMH语言长线课程两部分。

各学部还开设了种类丰富的英语选修课，更注重探究和合作、开放性、层级性和学科融合，满足学生个性化学习需求。其中，6-8年级开设双语及外教担任的补弱类和提升类选修课16门，9-12年级选修课程开设英语文化知识和英语考试培训课程。英语文化知识课程包括英语文学、戏剧等。英语考试培训课程为与英语相关的考试培训课程，帮助学生为出国留学进修创造条件。

学校还设计生成了常规、特色等英语活动类型。例如，英语一条街、Global Kids Club、广播、英语节、外出游学、儿（诗）歌演讲辩论比赛、课本剧比赛、拼词王比赛等。学生自主在校内外举办“模拟联合国”活动，每年寒假前往纽约参加联合国总部举办的模联活动，围绕国际热点与世界各国优秀学子对话。

在综合实践课程的设计上，重点从理想、道德、素养三方面进行开发，各学部各有侧重点：小学部侧重热爱祖国、关心集体、感恩奉献，初中部侧重明理养德，高中部侧重崇尚科学、健全人格。

开展爱国主义教育、传统文化、世纪名人班、世纪讲堂、毕业季系列活动。活动课程包括常规活动和特殊活动。特别是爱国主义教育，各学部有常规活动如国旗下讲话、主题班会、退队建团、天安门少年先锋岗等，也有特殊活动如国庆摄影展、瞻仰革命教育基地、主题讲座等。系列志愿活动如跳蚤市场爱心义卖、志愿者日主题活动等，强化了学生的社会责任感。感恩主题班会、演讲等引导学生懂感恩，知回报。另外，通过开展礼仪教育，提升学生修养。

为了开阔视野，学校鼓励学生出国游学，每年寒暑假组织小、初、高学生前往美英澳加等国的海外教育基地开展“世界课堂”活动。学生实地体验原汁原味的国外教学模式，入住寄宿家庭感受当地文化，参观世界著名自然、人文景点、顶尖学府。每年暑假，高中学生还前往美国合作校进行为期一个多月的交流学习。

为了促进跨文化交流和理解能力，学生每年都会自主策划主题运动会、英语文化周及各种日常社团活动。筹备、组织、开展的过程，成为了解、研究异域文明和提升多元文化理解力的过程。学生的活动策划能力、团队协作意识与集体荣誉感也在活动中大大提升。

在健康课程方面，学校将所有体育教师、心理教师和医务室工作者组织在一起，以体质健康—心理健康—身体健康为线索，设计了体育基础课程和拓展课程。

体育基础课程将田径、体操、球类、武术划分为5个水平，小学设兴趣班，旨在培养兴趣、奠定基础；初中选课走班模式下选修课呈多元化，重在掌握发展技能；高中体现出学生极强的自主性，达到主动锻炼运用技能的水平。体育拓展课程分别有冬季体育节、春季体育节、秋季运动会及各类运动竞技赛。每天早上三个学部严格执行早操制度。日常的中小学“世纪杯”足球联赛、网球联赛也带动了各年龄段爱好者的运动氛围。课程+活动，保障了运动的常态化。

学校构建了心理纵向课程体系：小学重在培养能力、兴趣、习惯、勤奋；初中重在引导学生的自我探索，进行情绪、人际、时间管理；高中重在培养学生的自我同一性、忠诚的品质，引导生涯规划、人格统一。同时，构建了心理横向课程体系，以心理健康课程为核心，配备心理健康基础课程、心理专项课程、心理咨询课程，设置心理学科教室，为学生提供专业指导。另外，学校开设卫生体质健康宣传课程，培养学生良好的卫生习惯、作息规律等。

学校根据艺术课程的特点和育人目标，划分了戏剧、书法、美术、音乐、舞蹈、影视等板块，小学阶段重在体验，初中階段重在探究，高中阶段重在反思。五大板块教师集体备课、组织策划大型活动。在管理架构上，成立了全校性的健康艺术中心，组建学校乐队，建设世纪剧场，编写一贯制思维下的校本教材。课程之外，艺术节、读书节及各种才艺大赛为学生发挥特长提供了广阔空间。

三学部横向课程：研究各年龄段学生差异，因材施教

如果说第一条脉络旨在十二年一贯制中打造学生成长完整的链条，那么第二条脉络就在于研究各年龄段学生差异，因材施教，发现独具个性的“人”。

小学：全课程育全人

当前，小学教育亟待放慢脚步，追寻教育本质，给予学生足够安全、自由、丰富的“体验”，从而促进“全人”发展。这也是二十一世纪学校小学部“全课程”改革的努力方向。为此，学校进行了全课程的“六大重构”。

重构教室。合理开发教室空间，天空、地面、四周都张嘴说话，张贴着各类学生作品；配备各种物柜，学生可随时取用各类教学用具；中英文各类图书、绘本丰富。

重构包班。每个国际精英班由

3位老师承包所有课程：实行1位中教和1位外教的双班主任制，配备1名助教，各有专长。外教负责英语课程，可兼教美术、体育等课程；两位中教，一人偏文，一人偏理，恰好互补。教师办公地点在教室，一位教师上课时其他教师就在教室办公，也可帮助这位教师授课。

重构教材。“全课程”模式采用“PYP主题教学”理念，整合所有课程为综合课程，覆盖学校全部生活，以主题形式进行单元式双语教学。引进北京市十一学校亦庄实验小学以语文为核心的全课程绘本教材，多本教材变为一本教材，围绕学生生活、活动策划主题，旨在克服“分科”局限，促进孩子综合发展。

重构教学。全课程教学引入Pa d技术，利用线上超大容量建立庞大的学习资源库，包括大量教案、课件、习题、图片、音频、视频以及各种有趣的互动课程；学生可在题库中选择难度适合的习题，系统自动批改并向老师反馈，课堂上实现了分层教学和个性化指导。

重构活动。每月一次社会考察、主题文化节，中高年级学生每年出国游学一次。6年下来，走遍北京的科技馆、博物馆、展览馆等。

重构评价。低年段学生取消期末考试，代之以综合素质评价游戏闯关。表达能力、临场应变能力、实践能力、逻辑思维能力、表演能力、规划能力等全面展现。考核内容更实用、更贴近生活，引导学生“学以致用”。老师还对学生的过程性表现采取综合素质诊断，定期做出报告单，及时改正不良行为习惯。实施积分卡奖励制度，设立兑奖中心，增加奖励的趣味性，奖励学生学业进步和良好品行。

初中：在丰富多元的课程中培育独具个性的人

初中部引进北京十一学校选课走班模式，并进行了校本改良，首先就表现在课程的丰富多元上。设置了必修、选修、综合实践三大类共135个教学模块。学生入校后，不再按传统做法分班，而是根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型，一人一张课表。学部为每名学生安排专业导师，为其生涯规划、心理疏导和学业指导等提供一对一的指导，充分满足每名学生个性化的成长需求。

为了保障课程的开齐、开好，学校全新打造了日常教学类、特色艺术类、创意技术类、健身体育类4大类别、近50个专用学科教室。星球地理、动漫教室、影视编导及摄影、艺术与生活、机器人、航模、车模、服装设计、厨艺等教室营造了浓郁的探究氛围。

“云学校”网络平台为学校、师、生、家长搭建便捷、高效的交流互动平台，及时交流孩子的学习状态。学部实行扁平化管理，分学年建立项目组，设有顾问管理、导师管理、常规管理、过程性评价管理、自习管理、生活服务管理、自主管理学院等管理机制，行政权力高度集中的班主任不复存在，每名教师都是与学生平等交流的导师和咨询师，教育责任进一步明确到个人。

高中：国际课程本土化

高中部与美国费尔蒙特学校举办“中美双文凭”合作项目，引进对方课程、教材与管理模式，根据学生学情合理调整，实现国际课程的本土化。

培养方案走向私人定制。小班化教学和导师制将学生置于中心地位。学生的成长经历、兴趣特长、性格特征等都会得到老师的关注。上至学校、学部，下至年级、班级，都会根据学生实际量身打造培养计划，并突破限制为他们大胆发挥才干创设条件。

本着为学生终身发展而奠基的理念，结合获取世界名校录取所需的学术条件，为学生科学配备相应课程：AP课程、国家必修四门会考课程、英语长线课程等。注重通过综合实践课程培养他们高超的综合素质。涵盖了应用技术、知识拓展、健康与艺术、活动与社团等。

过程性评价，剥去冰冷的分看完整的人。期中、期末考试只占总成绩的35%，课堂表现、作业、回答问题、小组合作、PPT主题演讲及参加活动占65%。如在校内外大赛获奖将有额外加分。老师会把学生的成绩及表现制成评价表归入学生档案，为将来申请大学积累“财富”，这大大调动了学生学习和参与活动的积极性，推动了学生综合素质的提高。

中西课程合璧，为学生发展需要而设计。学校确立了“弘扬中华文化精髓，中西课程优势互补，适合学生未来发展”的课程定位，形成了自主性、多样性、全面性、选择性的课程特点，构建起国家课程、国际课程、校本课程相结合的课程体系。高中在后会考时代开设《中国传统文化欣赏》课程。老师们多角度、全方位统筹课程，构成多元知识网络，涵盖了语文、政治、历史、地理、美术等学科内容。同时，学校开设了厨艺课和太极课，邀请国家级名厨、太极拳传人授课，让学生出国后既能传播中国的美食文化、武术文化，又能修养身心、提高自我服务能力。

“三驾马车”合力驱动学生成长。引入导师制，一对一全面辅导。学生一入学便可选择自己喜欢的老师作导师。每名导师“导”5到8名学生，帮助其解决学习、生活、情感等方面的困惑。从学生发展需求出发，形成了外教、海归和中方教师“三驾马车”合理配比、共同驱动的局面。既为学生打下中国传统文化的底子，又为其留学奠定基础。

创新世纪文化，引领学生长远发展

二十一世纪学校取校之名，寓“百年树人”之意，并以此名生发、开发了世纪讲堂、世纪名人班、世纪名师工程、世纪咖啡屋等一系列校园文化载体，营造出浓厚的“世纪校园文化”。

学校邀请名家大师进校园办讲座，分为学生励志、教师成长、家庭教育三大板块。来自各行各业的名家经历给学生带来了关于做人做事、品质培养、职业选择、专业学习等多方面的洗礼。

为了发掘伟人身上蕴含的宝贵精神财富，学校成立了“周恩来班”“雷锋班”“少年孔子班”“钱学森班”等一系列世纪名人班。名人班不单讲究形式，更强调实践，学生通过深入了解伟人事迹，学习伟人精神，优秀的民族品格深入骨髓。例如，“周恩来班”邀请总理卫士高振普将军、总理侄女周秉德女士、罗援将军举办讲座，追忆周恩来立志报国的雄心和朴素勤俭的生平；通过书画比赛、主题班会等纪念周恩来诞辰；前往天津邓颖超纪念馆和南开中学缅怀总理，赴总理故乡江苏淮安，追寻伟人足迹；前往康复中心与残疾儿童联谊，培养学生爱心等。在一次次震撼中，学生的思想觉悟潜移默化地得到提高。

学校支持高中部创办了学生自主运营的“世纪咖啡屋”。在环境设计、原料采购、饮料制作、销售推广、利润统筹、管理协作等流程中，学校完全放手。学生也在真实的经济模式中掌握了营销技巧，利润除维持咖啡屋运转所需费用外，捐给基金会用于帮扶偏远地区学校，对学生也是爱心引导。

为了调动教师创新教研、钻研学术的积极性，学校设计了《“目标驱动、自助进阶”式世纪名师成长方案》：分骨干教师、明星教师、世纪名师、首席教师四阶，按学生成绩、学术积分、综合考评、公开课展示成果、学术论文等情况对老师作出科学、合理、公正的评定，并根据等级予以奖励。与此同时，构建了完善的自媒体系统，包括“一网一微一报一刊一台”，跟进报道学校发展步伐，展现师生风采，传播办学理念，图文并茂，成为推动教师教科研的重要平台。