锐眼·阅悟

教师第一

江西省上饶市广丰区商城小学 周莉

读罢《人民教育》2016年第5期《要改变别人，先改变自己》，相信许多教师都会希望自己是李烈校长领导下的一名教师，因为她把教师放在第一的位置。“教师第一”具体体现在哪里？

第一层次是“理解”。理解教师是管理者站在平等的人的角度，在分配工作、制定制度时能考虑教师的实际情况，人性化一些。比如，经验丰富但视力下降的“老教师”需不需要把教案逐字逐句写下来？哺乳期女教师在完成正常课务后，可不可以不严格要求坐班？

第二层次是“激励”。激勵教师是管理者站在校长的角度，关注教师的工作状态，适时进行指导或调试；关注教师的专业成长，激励其积极向上。这不仅能有效避免教师的职业倦怠，也让老师有归属感，使学校工作良性运转。

第三层次是“成就”。成就教师是管理者站在教育家的角度，为教师的人生发展指路引航，多给教师学习的机会，创造发展的空间，让教师有方向感，尽快自我成长起来。

对留级问题的另一种看法

江西省新干县教师进修学校 刘绍圣

《人民教育》2016年第5期刊发《小学生可不可以留级》一文，文中“小学生是否都要一刀切地不允许留级？”这一问，确实是不少教师和家长心中的疑问，但是留级问题不仅仅是应不应该的问题。

首先，如果不解决“唯分数论”和应试倾向，留级就有可能变成部分学生追逐高分的途径，挤占学校教育资源，甚至损害教育公平。我们可以回想一下，当我们说孩子应不应该留级时，是不是往往以成绩来判断？

其次，留级问题受到关注反映了家庭教育和学校教育的问题。小学生不留级的政策设计背后是以小学生心理、学习特点为支撑的。也就是说，年龄差异本不应该造成小学生在学校学习、生活上的巨大差异。当我们讨论留级问题前，是不是需要先讨论“家庭教育有没有缺失”“小学教育目标、教学方法等是否科学，是否符合教育规律”等问题？

让名师在教育圈内良性流动起来

河南省洛宁县第一实验中学 杨万欣

读了《人民教育》2016年第5期关于“名师离职”的几篇文章，虽然我在一所学校已工作三十多年，却认为应该让名师流动成为教育新常态。

名师是一种优质教育资源，他们的引领、辐射作用很强，能够助推师生的发展、学校的发展，名师流动有利于其效能的最大化，也是对名师自身的一种尊重和认可。

名师流动需要教育治理现代化作支撑。一方面，变名师从“学校人”为“系统人”，改变传统人事管理对教师流动的束缚，才能让名师流动成为常态，这有利于教育均衡发展和实现教育公平。另一方面，名师流动对学校的管理提出新的挑战，也是对学校管理的一种无言的评价。