政法类专业大学英语后续课程设计初探——基于Fink的课程综合性设计模式

李婷婷

（广东技术师范学院　大学英语部，广东　广州　510665）



政法类专业大学英语后续课程设计初探
——基于Fink的课程综合性设计模式

李婷婷

（广东技术师范学院大学英语部，广东广州510665）

摘要：聚焦针对特定类型专业（政法类专业）开设的大学英语后续课程，应用Fink的课程综合性设计模式对后续课程《法律英语视听说》课进行课程设计的初期探索，从课程设计的四个主要因素（情境因素、学习目标、反馈与评估、教学活动）着手对该课程进行详细的梳理，拟定了该课程的轻重有别的6种意义深远的学习目标，设计并填写了该课程的具体的综合性设计表。

关键词：政法类专业大学英语后续课程；课程综合性设计模式；《法律英语视听说》课；课程设计

一、政法类专业大学英语后续课程的开设背景

教育部高教司2007年正式发布的 《大学英语课程教学要求》提出，各高等学校应将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。为了适应高等教育发展形势，各高等院校纷纷开展大学英语教学改革，积极探索大学英语后续课程教学。大学英语后续课程是指各高校在完成大学英语基础阶段 （通用英语）的教学后，给学生开设的基于内容的大学英语课程。［1］大学英语后续课程教学是深化大学英语教学改革、符合学生个性化发展需要、满足学生将来职业与自身发展需求的保证。［2］

随着高校大学英语课程体系改革的深入，大学英语后续课程的开设呈现出多样化、类型化的趋势。不少学者开始关注针对不同类型院校和专业的大学英语后续课程开设，如张黎明(2005)［3］、王虹(2009)［4］分析了对经贸类大学英语后续课程的需求，朱建新、孙建光、刘玉君(2011)［5］研究了工科类大学英语后续课程的设置，张媛飞（2015）［6］进行了涉海类大学英语后续课程的现状与设置研究。但鉴于法律英语的复杂性和专业性，对政法类专业大学英语后续课程的关注相对缺失。

然而，社会现状、政策现状却折射出关注政法类专业大学英语后续课程的必要性。随着我国国际化、现代化步伐的加速,培养既懂专业知识又具有较高英语水平的应用型、复合型人才成为现代高等教育的重要目标。《教育部、中央政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》（2011）在主要任务部分指出“培养应用型、复合型法律职业人才，是实施卓越法律人才教育培养计划的重点”，“把培养涉外法律人才作为培养应用型、复合型法律职业人才的突破口”。法律英语是涉外法律人才的必备技能之一，针对政法类专业设计大学英语后续课程，有利于应用型、复合型卓越法律人才的培养。

二、课程综合性设计模式的应用价值

2003年，美国俄克拉荷马大学教学发展项目部主任 L.DeeFink(L·迪·芬克)博士出版著作《创造意义深远的学习经历：大学课程综合性设计模式》一书，提出了课程综合性设计模式，在学术界引起了广泛的国际关注。该书已被译为中文、阿拉伯语、日语等多种语言。因该模式广受欢迎，Fink还成立了教育咨询公司，专门开设关于课程综合性设计模式的线上线下培训课程，至今该培训课程的足迹已遍及五大洲22国。2013年，《创造意义深远的学习经历:大学课程综合性设计模式》一书推出了第二版，该版在保持原版的核心理念和框架不变的基础上，更新了案例和文献、明晰了表达和细节。

该书指出，通过有效的课程设计来创造意义深远的学习经历是提高教育质量的关键所在。［7］1为此，Fink采用以学生为中心的做法，提出了课程综合性设计模式。该模式中涉及的主要因素与其他课程设计模式类似，包括分析情境因素、确定学习目标、设计反馈及评估程序和选择教学活动。不同的是该模式把这些因素用特殊的方式组合起来，突出了它们之间的相互关联性。［8］73

Fink将该课程设计模式分为初始、中期、最后三个阶段，每一阶段包括若干个步骤。其中，初始阶段要求教师构建坚实的主要因素，包括以下5个步骤：

图1　意义深远学习分类法［7］35

（1）确定重要的情境因素。

（2）确定重要的学习目标。

（3）构建适当的反馈与评估程序。

（4）挑选有效的教学活动。

（5）确保这些主要因素互相综合。［7］74

其中，重要的情境因素包括具体情境、总体情境、学科性质、学习者的特点和教师的特点等。［7］76而关于学习目标，Fink指出，拟定意义深远的学习目标是创造意义深远的学习经历的关键。他提出的意义深远学习分类法将学习目标分为六类：基础知识、应用、综合、人文维度、关注、学会学习（见图 1）。

关于反馈与评估，Fink用图 2阐明了审计型评估和教育型评估的不同 （见图2），并指出真正意义深远的评估是帮助学生更好地学习的教育型评估，而以“反向设计”的方式先考虑反馈和评估，可以很大程度上帮助教师更加确定我们需要什么样的教学活动。

图2　审计型和教育型评估［7］94

图3　主动学习的整体观［7］119

关于教学活动，Fink主张采用能促进主动学习的活动，并提出了主动学习的整体观（见图3）。

而为确保课程设计的四个主要因素 （情境因素、学习目标、反馈与评估、教学活动）的互相综合和检验课程设计的质量，Fink提供了检验标准 （见图 4）。Fink以加黑的文字和箭头的方式表明课程设计初始阶段的检验标准共有五项：“情景深度分析”“意义深远的学习”“教育型评估”“主动学习”和“综合”。

图 4　课程设计初始阶段检验标准［7］141

由于其实用性与应用价值，Fink关于课程综合性设计模式的原版著作早已被译介到我国(2006)，［9］他本人还在我国发表了介绍该模式的论文(2008)。［8］这套系统有效的课程设计模式也受到了我国不同专业领域教育工作者的广泛关注与应用，如高利明(2005)［10］，张云(2007)［11］，王红艳(2010)［12］，杨海莲，刘国琴，任东涛(2010)［13］，钟丽佳，盛群力，柴巧君(2015)［14］。其中，高利明(2005)对比分析了三种不同类型的课程设计模式——经典的Dick模式、针对网络教学的Kuan模式以及Fink的课程综合性设计模式，指出：Fink的课程综合性设计模式一方面对经典的Dick模式具有明显的继承性，融入了 Dick模式中的关键要素和系统思想；另一方面，该模式较之 Dick模式更为简洁、实用，特别富于整合性，易于各专业、各学科的高校教师掌握和运用。［10］15王红艳 (2010)则将该模式应用到了高职公共英语课程设计之中，也根据课程综合性设计模式梳理了该类课程的四方面主要因素 （情境因素、学习目标、反馈与评估以及教学活动）。［12］但该研究并未在对这些因素的梳理之后形成具体的课程设计，也未对Fink的课程综合性设计模式进行创造性的应用。而我们将在国内外已有研究的基础上，把该课程设计模式创造性地应用于一门具体的政法类专业大学英语后续课程的设计之中。

三、对政法类专业大学英语后续课程《法律英语视听说》课的综合性设计

《大学英语课程教学要求》（2007）指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。笔者所在学校广东技术师范学院的大学英语后续课程团队对我院非英语专业本科生进行的调查显示，学生对于大学英语后续课程学习的愿望比较强烈，其中对于口头表达、文化知识、听力理解的学习意愿最强。调查分析指出，后续课程的开设既要巩固基础阶段的英语学习，还要开设一些符合学生专业特色的课程，以提高学生的综合能力。［15］这个结果与其他一些学者的调查结果是一致的，如蔡基刚(2012)的调查指出，大学新生在大学里最想学的英语能力是听和说，与自己专业或今后工作有关的英语排在第三。［16］

根据大学英语的课程要求和学生的学习意愿，我们计划针对政法类专业学生开设大学英语后续课程《法律英语视听说》课，以帮助学生在巩固英语听说能力的同时，提高专业综合能力。我们将参考Fink的课程综合性设计模式对政法类专业大学英语后续课程 《法律英语视听说》课进行初期设计，以期设计出能让学生获得意义深远的学习经历的课程，提高教学质量。

1.情景因素

根据Fink的课程综合性设计模式，课程设计初始阶段的第一个步骤为确定重要的情境因素，即仔细考虑所面临的教学背景。结合《法律英语视听说》课的具体特点，现将该门课程的各方面情景因素归纳如下。

（1）课程背景

总体而言，作为针对我院政法类专业学生开设的大学英语后续课程，《法律英语视听说》课是于大学阶段第二学年第一学期开设的选修性课程。政法类专业学生可根据自身情况和兴趣，自愿选修。为保障学生已具备必要的英语基础，通过大学英语四级考试的学生可优先选修。书面性强的法律英语学习和应用性强的视听说训练也有利于选修的学生为进一步参加大学英语六级考试做好准备。经过大一一年的大学英语通用课程和政法类专业课程的学习后，学生具备了一定的英语听说能力和法律专业知识，为选修《法律英语视听说》课奠定了基础。该课程以视频材料作为学习资源，可一定程度上降低法律英语的枯燥型，引导学生相对轻松地进行法律英语入门学习。学生在学习过程中会初步涉猎英美法律文化与知识，也可为进一步学习专业英语类课程、外国法律类课程奠定基础。

具体而言，和大学英语通用课程一样，《法律英语视听说》课每班的学生人数计划控制在60人左右，每周2课时，教学周 16周，总共 32课时，采用多媒体课堂教学。

（2）学习者特点

作为一所位于广州的公办普通本科院校，我院的学生多来自于广东本省，英语水平中等。我院政法学院所在的北校区毗邻广州市的外来黑人聚居区和中非贸易集中区，学生对于用英语进行涉外交流有较强愿望。涉外法律工作也是政法类专业学生最向往的高薪职业之一。而选修《法律英语视听说》课的学生则预计多是英语基础较好、向往涉外法务的学生。然而整体而言，我院学生的英语学习习惯被动，英语听说能力比读写能力薄弱。

（3）教师特点

作为 《法律英语视听说》课的核心任课教师，笔者研究生期间在广东外语外贸大学学习法律语言学方向，毕业来院工作后长期坚持从事法律英语教学与研究，已担任专业英语课法律英语教学近六年之久，同时还开设了英美法概论、国际商法等双语、全英法律课程，积累了相关课程的一些教学经验，也有志于在探索大学英语后续课程建设的过程中推动自身的专业发展。然而，《法律英语视听说》课作为初次尝试专门为政法类专业开设的大学英语后续课程，有着不同于专业英语课、双语法律课和全英法律课的课程特点，教师可在具体的课程设计过程中进一步厘清教学思路。

（4）教学上的特殊挑战

从教学内容的角度来看，学生将是第一次进行有关法律英语的学习。法律英语在语言特点上的复杂性与专业性，可能让学生在初学时遇到一定的困难。英语听说作为学生重视却又薄弱的环节，亟需学生付出更多的努力。

从课程设置的角度来看，我院大学英语课程在第二学年从原来的每周4课时降为每周2课时。如何在课时量减半的情况下，确保大学英语后续课程的教学质量，需要教师从课程设计阶段即开始努力。

2.学习目标

Fink的意义深远学习分类法将学习目标分为六类：基础知识、应用、综合、人文维度、关注、学会学习，［7］35并表明 “要在课程学习目标中囊括所有这六类学习确实让人畏难,但是在可能的情况下,你应该尽量多地涵盖不同的学习类别。课程目标中包含的学习类别越多,类别间的相互支持就越大,学生的学习就越有价值。”［8］76Fink还鼓励教师在设计课程学习目标时结合教师自身的教学梦想。［7］91作为课程的核心任课教师，笔者的教学梦想就是让学生更加了解世界。结合教学梦想和课程特点，我们拟定了《法律英语视听说》课的意义深远学习目标表（见表1）。

表1　《法律英语视听说》课的意义深远学习目标

Fink指出意义深远学习分类法的一个重要特征是它的六种学习目标不是层次性的，而是互相关联的，甚至是互动的（见图5）。

图5　意义深远学习的互动性质［7］37

我们认为虽然意义深远学习分类法的六种学习目标不是层次性的，但鉴于所学习课程的类型各不相同，六种学习目标之间还是应该轻重有别，以免眉毛胡子一把抓，把不准重点。以我们设计的《法律英语视听说》课程为例，作为一门语言技能型课程，应该着重于“应用”类学习目标中的 “技巧”（即法律英语听说技巧）；而作为一门法律英语学习的入门课程，则应该着重于“关注”类学习目标中的“兴趣”（培养对法律英语的兴趣）。因此，我们在图 3的基础上，拟制了《法律英语视听说》课程的意义深远学习目标互动图（见图6），突出了“应用”类、“关注”类学习目标的重要性。

图6　《法律英语视听说》课程的意义深远学习目标互动图

3.反馈与评估

评估往往是教学中最枯燥乏味的部分，因为大多数课程的评估是指期中考试、期末考试这种审计型评估，这种评估方式只具有一种功能：审计学生的学习、为上交的成绩提供基础。Fink认为，真正意义深远的评估是帮助学生更好地学习的教育型评估。教育性评估有四个基本要素：前瞻性评估、评估项目与标准、自我评估和忠实(Fidelity)反馈。其中，忠实(Fidelity)反馈指的是经常的(Frequent)、迅速的(Immediate)、（根据明确目标和标准）有区分度的(Discriminating)、以充满爱意的方式表达出来的(DeliveredLovely)反馈。［7］94

前瞻性评估是相对于回顾性评估而言。在回顾性评估中，教师通常会问学生：“我们已经上了X、Y、Z，你都懂了吗?”而在前瞻性评估中，教师要评估的是学生学了 X、Y、Z以后在将来能够做什么。相关的问题就变成是这样的了：“想象你自己处于一个人们正在使用这些知识的场所。你是否能够运用X、Y、Z这些知识来做人们正在做的事情?”［7］95

根据《法律英语视听说》课的特点，我们可以设计角色扮演、模拟法庭等前瞻性评估活动。结合法律专业学习的特点，《法律英语视听说》课宜根据英美法律文化和英美部门法来分部分学习，如法律教育、司法制度、合同法、侵权法等。让学生在完成某部分的学习后，以角色扮演、模拟法庭等方式模拟真实的使用法律英语的场景，可评估、检验学生对所学法律英语表达与英美法知识的运用。

教师根据 “前瞻性评估”的活动形式明确“评估项目与标准”，并设计评分表（见表 2），供学习者进行“自我评估”。表演学生通过评估自己的表现，来反思、改进自己的学习。其他学生通过评估表演同学的表现，检查自身对所学部分核心内容的掌握情况。而教师则据此获得了对学生进行评分的依据。

根据“忠实(Fidelity)反馈”的标准，教师应该回收该评分表，并经常性且迅速及时地给予学生的学习以反馈。对于学生的课堂学习活动，教师应该尽可能当场给予反馈。对于学生在前瞻性评估活动中的表现，教师应该根据评估的目标与标准，给予学生以有区分度的反馈。给予学生改进性建议与意见时，教师以充满爱意的方式反馈给学生，通过移情、个人理解和关爱，帮助学生更好地接收各种反馈并将其内化。

通过有机结合教育性评估的四个基本要素，教师可以帮助学生更好地学习并获得意义深远的学习经历。与此同时，教师也可以对于学生的学习进行更加客观、全面的反馈和评估。

表2　《法律英语视听说》课程前瞻性评估表

4.教学活动

教学活动的设计对于课程设计而言至关重要，又充满挑战。Fink认为教学活动设计的关键在于促进学生的主动学习。主动学习包括三个要素——“获取信息和观点”、“经历”和“反思”。而实现有效的主动学习有三大策略：一是创造丰富的学习经历；二是寻找向学生介绍信息和观点的新途径；三是鼓励学生针对学习过程进行深度反思性写作。［7］123-128具体于《法律英语视听说》课而言，我们可以从以下三方面着手教学活动的设计，促进学生的主动学习。

（1）创造丰富的学习经历

教师可以结合《法律英语视听说》课的特点为学生设计丰富的学习活动。例如，针对法律问题的小型英语辩论（如：死刑的存废之辩），针对英美法律电影、电视剧的小组听力、故事复述、戏剧表演、案例分析，课外的情境观察（如：去法院旁听涉外案件）等等。

（2）通过各种途径向学生介绍信息和观点

除通过课本、课堂向学生传授课内知识外，教师还可以通过布置课外作业让学生自主学习更多的课外知识；除教科书中的现成资料外，还可以为学生提供英美法律报道、英美法庭实录等一手材料；除教师的课堂讲授外，还可以为学生提供更多的课程网站、讲座视频供学生课外学习；除课内组织学生集中学习经典法律英语视听材料外，也为学生介绍各种各样的英美法律电影、电视剧，还可以通过组建QQ群或微信群来实时向学生推荐最新的英文法律新闻视听资源等，供学生课后广泛涉猎；教师还可以结合现代教育技术录制微课为学生图文并茂、形象生动地讲解法律英语核心知识。

（3）鼓励学生反思学习

反思是意义深远的学习的重要保证，却常常被中国师生所忽视。教师应该帮助学生学会反思，鼓励学生养成对自身的学习进行适时反思的好习惯。Fink指出，鼓励反思性学习的教师越来越多地采用三种反思性写作形式：—分钟作文，学习日志和学习档案［7］。我们结合《法律英语视听说》课的课程特点，相应设计了两个相互结合的反思活动：一分钟口头总结和记录学习周记。教师可以要求学生在每周一次的课堂学习即将结束时用一分钟时间口头总结one thing I learn,one thing I enjoy,one thing I think,即让学生反思自己个人在该次课的一点所学、一点所乐和一点所想。一分钟口头总结可以采取由学生向同桌、小组或者全班汇报的方式进行。在口头总结完后，每一位学生都将自己总结的内容记录在其个人的学习周记 （见表3）中，以便于未来快速回顾该周所学。学习周记对于学生而言，不仅可以起到反思学习的作用，也可以是学生对自身学习的一种自我评估，有利于学生创造意义深远的学习经历。教师也可实时地检查学生的学习周记，以了解每个学生的学习情况，及时地给予反馈。此外，由于这两种反思活动的工作语言都是英语，学生在反思的同时也锻炼了自身的日常英语、法律英语口头表达与书面表达，可谓一箭双雕。

表3　学习周记

5.课程设计主要因素的综合

课程综合性设计模式中，课程设计过程初始阶段的最后一步是调整、综合各主要因素，使之相互支持、相互体现、相互促进。为此，Fink分别提供了一个三栏表格用以确保学习目标、反馈与评估、教学活动这三项因素的综合［7］139和一个四栏表格用以梳理每个学习目标和学习活动所涉及的资源［7］300。然而，我们认为，在这个综合的过程中课程综合性设计的另一项主要因素——情景因素不应该被忽视。学习目标、反馈与评估、教学活动这三项因素的综合，是建立在情景因素的基础之上的。此外，对学习目标和学习活动所涉及的资源的梳理，也可纳入对情景因素的深度分析的范畴。因此，我们结合 Fink的两个表格和他提供的图4中的课程设计初始阶段检验标准，设计了如下的课程综合性设计表（见表4），用以确保在《法律英语视听说》课程的设计中对四个主要因素的综合。

参考常规的表格使用习惯，在该表的设计中，我们将“意义深远学习目标”置于表格的最左边，以体现课程学习的目标导向性；将“情景深度分析”置于表格的最右边，以体现情景因素的复杂性与具体性；将“教育型评估方法”置于“促进主动学习的教学活动”之前，以促使教师在设计教学活动前先思考评估方法。我们也在这部分的具体表格填写中印证了Fink所提出的观点：反向设计——也就是先设计学生学习评价方法——可以很好地回答 “需要什么样的学习活动”这一问题。［7］71例如，我们希望能通过宾果游戏评估学生对法律英语术语的中英文对应释义的掌握情况，那么采用多米诺骨牌的学习活动让学生在课后反复操练法律英语术语中英文释义的匹配情况就是很好的办法。在具体填写《法律英语视听说》课的意义深远学习目标时，我们在“应用”类、“关注”类学习目标之前加注了星号，以突出对于该课程而言这两类学习目标的更为重要性。

总而言之，通过创造性地设计并具体填写该表，我们真正完整地将课程综合性设计的四个主要因素综合了起来，并且实实在在地融入到了《法律英语视听说》课程的设计中，保障了《法律英语视听说》课程设计的质量。

表4　《法律英语视听说》课程综合性设计表

四、总结与展望

参考Fink的课程综合性设计模式初始阶段的5个步骤，结合政法类大学英语后续课程的特点，本文对《法律英语视听说》课进行了课程综合性设计的初探，对该课程的教学形成了清晰的思路与认识，拟定了指导具体教学的综合性设计表，为进一步深入的设计与实践铺平了道路，也为在课程教学中让学生获得意义深远的学习经历奠定了良好的基础。我们所设计的课程综合性设计表可供其他教师在课程设计时参考使用。教师在课程设计的过程中填写这样的综合性设计表，有利于其于设计之初即全面、综合地思考该课程的情景因素、学习目标、反馈与评估以及教学活动，以保障其课程设计的质量。作为对政法类大学英语后续课程设计的探索，本文为其他大学英语后续课程，尤其是具有专业针对性的大学英语后续课程的设计提供了借鉴。Fink的课程综合性设计模式中期阶段和最后阶段的其他步骤对于政法类大学英语后续课程设计的启示作用，也值得我们进一步发掘与验证。

通过将Fink的课程综合性设计模式创造性地应用于《法律英语视听说》课程的具体设计，本文验证了该模式确实是一套适合高校教师采用的系统有效的课程设计程式，能帮助大家学会怎样进行课程设计，［8］73有利于教师创造出让学生获得意义深远的学习经历的课程。正如Fink所言：大学教师需要学习如何更有效地设计高等教育课程，以大幅度地提高高等教育的质量。［7］1大学英语课程的教学质量与我们每一位大学英语教师息息相关，提高教学质量需要我们从现在做起、从后续课程设计做起。

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［责任编辑：张瑜东］

中图分类号：G 642

文献标识码：A

文章编号：1672-402X（2016）06-0124-09

收稿日期：2016-03-05

基金项目：广东省高等教育教学改革项目“基于微课的专业英语类课程多模态教学模式探索与实践——以《法律英语》课程为例”（项目主持人：李婷婷；项目编号：2015409）；广东技术师范学院校级教学研究项目“政法类专业大学英语后续课程设计与教学实践——以广东技术师范学院为例”（项目主持人：李婷婷；项目编号：201315）。

作者简介：李婷婷（1983-），女，湖南湘乡人，广东技术师范学院讲师。研究方向：法律语言学、法律英语教学。

An Integrated Design of a College English Follow-up Course Targeting Law Students：Based on Fink's Model of Integrated Course Design

LI Ting-ting
(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665)

Abstract:The present study focuses on an integrated design of a College English follow-up course targeting law students.By applying fink's integrated approach to designing courses,this study explores the design of the course Legal English Viewing,Listening and speaking from four aspects(situational factors,learning goals, feedback and assessment,teaching and learning activities),with six types of significant learning goals and a detailed integrated design worksheet for the course.

Key words:College English follow-up course targeting law students;integrated approach to designing courses;course of Legal English Viewing,Listening and speaking;course design