高中语文课堂低效的表现及有效设计对策

刘静娴

摘要：本文试从新授课、复习课、讲评课这三个角度论述高中语文课堂教学低效的表现，并指出有效课堂教学的对策。

关键词：高中语文 有效课堂 教学设计 对策

随着新课程改革的不断推进，虽然高中语文课堂教学出现了日新月异的变化，但是高中语文课堂教学仍然存在效率不高的问题。基于此，笔者主要论述了高中语文课堂教学低效的几种表现，并提出有效课堂教学设计的对策。

一、高中语文课堂教学低效的表现

1.新课内容衔接不紧凑

语文课堂教学设计缺少一个贯穿课堂的线索，而完整的教学设计应该层层联系、紧密环扣教学目标，课堂中间过渡自然，如行云流水一般。如在教学苏教版必修二《金岳霖先生》时，有的教师先介绍课文的时代背景，然后帮助学生订正预习作业，积累词语，接着梳理文本内容，分析每段文章大意，最后开展小组讨论：“金岳霖先生的性格特征是什么？”课堂讨论结束后，教师和学生一起总结归纳，教师布置作业；又如在苏教版必修二《最后的常春藤叶》的教学中，有的教师从分析人物形象、故事情节、自然环境和社会环境入手，解读这篇小说，然后讨论小说的主人公到底是谁？归纳总结小说的人物形象、小说的写作特点。毋庸置疑，这样的教学设计没错，但是长此以往，高中语文课堂教学就会显得枯燥乏味，学生容易产生审美疲劳，对语文学习失去兴趣。按部就班的课堂教学设计容易产生低效的课堂教学，所以语文教师要反思自己的教学设计是否合理、高效。

2.复习课偏重于罗列知识点

诗歌鉴赏题历来是学生容易失分的题型，它包括鉴赏诗歌形象、诗歌语言和诗歌艺术技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。每一个方向都有不同的题型，但是研究所有的高考题答案后，笔者发现，每一种题型的解题过程又不完全相同。可见，在复习诗歌鉴赏时，教师只介绍诗歌鉴赏的专业术语、答题步骤是不够的，还需要考虑学生鉴赏诗歌的分析过程，并让学生呈现这个思维过程，才能在诗歌鉴赏复习时培养学生良好的思维品质。

3.讲评课内容针对性不强

高三第一轮复习讲评课的内容非常多，所以讲评课的教学设计显得尤为重要。江苏省高考语文卷文言文第一题一般是推断实词的含义，这就需要学生注重平时的积累，扎扎实实地掌握必修一到必修五教材中所有的文言文实词。在此基础上，教师还要训练学生根据文言文上下文的含义推断实词含义的能力。文言文的教学难点是推断实词含义的方法，“授人以鱼，不如授之以渔”，教会学生推断实词含义的方法至关重要。如果在第一轮复习时，教师只强调学生积累，没有训练学生推断实词含义的能力，那么教学效果肯定不理想。另外，作文讲评课的效率也不高，主要表现在：作文讲评课的讲评不及时，不能够“趁热打铁”，学生容易遗忘知识点；教师没有找到学生作文的“病症”，没有“对症下药”，讲评课“东一榔头西一棒子”，学生听完讲评课后没有收获。

二、高中语文有效课堂教学的设计对策

1.教学设计要围绕中心线索

课堂教学围绕中心线索进行，师生共同完成教学目标，才能取得事半功倍的效果。《金岳霖先生》在必修二板块的主题是“一花一世界”，这部分教学的重点是体验写人记事类散文的细节美。在设计课堂教学时，笔者围绕“怎样鉴赏金岳霖先生的人物形象”来设计教学环节，让学生找到线索，即全文的第一句，也是文眼句：“西南联大有许多很有趣的教授，金岳霖先生是其中的一位。”于是，《金岳霖先生》一课的教学设计就围绕一个线索，即“文章怎样表现金岳霖先生的有趣？”进行设计，学生归纳、教师点拨金岳霖先生穿戴“有趣”、语言“有趣”、动作行为“有趣”。在围绕“有趣”的探讨中分析金岳霖先生的人物形象特点，这样的课堂教学也是“有趣”的！又如《最后的常春藤叶》一课的教学设计，笔者直奔主题，从分析小说的结尾艺术作为突破口，设计小说的结尾有哪些地方是出人意料之外？小说的结尾哪些地方又在情理之中？课堂教学围绕这两个问题，层层展开，笔者引导学生分析贝尔曼形象。课堂结束后，笔者利用拓展阅读，让学生用同样的方法解读《警察与赞美诗》和《麦琪的礼物》，达到举一反三的效果，同时也培养学生的阅读迁移能力。

2.教学设计要体现学生的思维过程

在分析诗歌鉴赏题时，教师要注重从多角度思考，培养学生思维的灵活性。思维的灵活性是指从思维的过程、到思维结果的灵活，它要求学生面对题干进行多角度、多方向地思考，从而选择一种最适合题意的答案。如2015年天津卷十四题第二小题：结合诗句说明颈联运用了哪些艺术手法？《雨过至城西苏家》一诗的颈联是“花飞衣袖红香湿，柳拂鞍鞯绿色匀”。在解答此题时，学生首先应该想到，艺术手法的范围，包括修辞手法，如比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等；包括表现手法，如用典、渲染、虚实相生、衬托等；包括表达方式，如描写、抒情等。与此同时，学生还要注重答题的思维方向，一般有三个方向：第一步指出手法，要准；第二步分析手法，要结合诗句分析；第三步总结诗人所要表达的情感。这三个步骤也是一种解题的思维导向。

3.教学设计要突出评讲的重点和难点

讲评课要有教学目标，特别是讲评教学的重点和难点。在讲评时，教师心中要有学生。如教学怎样推断文言文实词的含义时，教师可以引导学生采用归纳演绎的方法，教会学生采用以下方法进行推断：借助语境分析、借助语法推断、借助对称结构推断、借助成语意思推断、借助字形推断、借助通假字推断等。学生掌握了推断实词含义的方法，然后在训练中运用，就能提高解题能力。此外，作文讲评课的设计要有针对性，尤其是新材料作文的讲评，教师应先分析学生作文共同存在的问题。如有的是作文离题现象比较严重，有的是文章结构安排不合理，有的是材料运用不恰当，有的是文章语言不优美等。根据上述情况，教师在每一节作文评讲课上都要确立一个主题，如新材料作文怎样审题？如何让新材料作文扣题？怎样安排新材料作文的结构？如何让你的作文语言更加优美？每一次作文讲评课都要让学生有所得，争取做到“一讲一得”，这样的作文讲评课才是有效的。

（作者单位：江苏省宜兴市和桥高级中学）endprint