浅谈中职英语听说教学的有效策略

庄晓慧



浅谈中职英语听说教学的有效策略

庄晓慧

摘要：在海南建设国际旅游岛的大背景下，我省中职英语听说教学被赋予了更大的责任与意义。本文试从学生的学习需要、教学内容、教学目标、教学方法、教学评价等方面，对提高中职英语听说教学的有效性提出了一些探索性建议。

关键词：中职英语；听说教学；有效策略

《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出：“中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。”由此，笔者认为，中职英语教学应着重培养学生的听说能力，即以学生实际运用英语的能力为目标，增强中职毕业生的竞争力。那么，哪些策略能够有效提高中职英语听说教学水平，帮助学生学以致用呢？笔者提出了自己的观点和建议。

一、中职英语听说教学的现状及问题原因分析

1.现状分析

在英语课堂上，教师制定的教学目标无法有效达成。学生对课堂冷漠，学习动机不强，“听不懂”且“不开口”；在课后，教师安排的作业鲜少有人问津。部分学生不知从何着手，部分学生提不起兴趣。这样课堂互动不充分，课后巩固不及时现象，导致了英语听说教学无法有效完成。

2.原因分析

⑴学生学习热情有待激发。大多数中职学生“先天不足”。长期处在缺乏认可和鼓励的环境下，自信心不足；英语基础相对薄弱，缺乏词汇量，语法结构模糊，初中时期缺乏听说训练；部分来自农村的学生，碍于方言影响，羞于开口；教师教学方式单一，教学脱离实际，不能以就业为导向，学生缺乏主动参与的机会等。

⑵教学方式陈旧滞后。首先教学方式单一。笔者发现大多数的英语听说课中，课堂主要以“教师讲解听力中的新词汇-播放录音-学生听录音完成练习题-教师讲解答案-学生读课文”这一机械化过程呈现，导致学生学得无味，教师教得厌倦。其次教师应为学生提供实践机会，促使“运用英语”成为“英语学习”的真正动机。英语听说训练是个复杂的过程，要求学生根据自己的语言知识和非语言知识不断地加工、输入及输出信息。学生在进行听说训练过程中遇到的障碍既有语言方面的，也有非语言方面的，这就要求教师在传统教学模式下，补充完成听说任务所需要的相关知识、策略和技能。

二、中职英语听说教学的有效策略

1.分析学生的学习需要

在做学期授课计划前，教师需要分析学生的学习需要，这包括原有的知识水平、词汇量大小、听说技能水平、学习态度、学习习惯以及对学习效果的期望等；备课过程中，适当地考虑所授课班级的专业岗位需求，以培养学生的岗位交际能力为目标设计教学。

2.分析教学内容并进行科学处理

⑴分析教学内容

①根据教材提供的听说训练材料，对语篇、词汇、语法的语言形式、意义和功能等基本特征进行分析。

②根据教材提供的教学指令要求，判断出具体的听说训练教学目标。

③根据教学目标、语言材料、学生水平，确定教学重难点并进行科学处理、设计相关教学活动。

⑵对教学内容进行科学处理。教师通过学生在听说训练过程中的理解、感知、运用等了解不同层次学生的学习难度；根据大纲、针对实际，结合学生的生活经验和职业需要，对教学内容进行窄化、拓展或替换等。以帮助学生在比较容易理解和掌握的基础上，习得教材中的相关知识内容，并达到提高语言综合运用和培养职业能力的要求，使教材处理实现有效性。

3.确立教学目标

根据《中等职业学校英语教学大纲》第四条，笔者认为每堂听说教学课都应确立明确的教学目标，而每个教学目标都应该具有价值，即能促进学生的发展，促进学生主动学习。

明确的目标应体现在目标的具体性、可操作性及其全面性、综合性，如掌握哪些语言知识，培养哪些语言技能，了解哪些相关的背景知识，知晓哪些听说的技巧和策略及在课堂中培养起什么样的情感等。

中职英语听说教学的目标还应该适应学生的生活和职业需求，重视职业能力的培养，加大实践教学力度。

4.实践教学方法的多样化

南京职教专家张俊指出：“先‘学’后‘教’，即教要基于学情；多‘学’少‘教’，即把课堂还给学生，教是为了不教；以‘学’评‘教’，即教的效果要看学的效果。”笔者认为“从学生实际出发，切合教学目标与教学内容要求，具有针对性、可操作性、有效性地培养学生在专业领域中运用英语进行实际交流的能力”，是选择教学方法的依据。课前任务、课内活动、课后拓展的设计都应基于“教”“学”互长，用“启发”代替“讲授”。

⑴任务型教学法：以教师为主导，以学生为主体，以任务为教学主线，以听说训练为中心，培养学生的英语交际能力，发展学生的创新思维和学习能力，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生潜力。

首先，教师根据英语听说课程的要求，以培养和提高学生英语交际能力为目的，以具体的教学目标和教学内容为基础，聚焦语言点，确保活动具有针对性。

其次，教师制定活动计划应根据学生学情，以学生就业为导向，确定活动目的、选择活动类型、设计活动步骤，确保活动的真实性；还要考虑活动的组织形式、活动场地以及角色分配以确保活动的可操作性。

⑵翻转课堂教学法：教师课前准备好微课视频，同学通过观看视频进行自主学习；课中师生互动交流，解决所遇到的难题，完成知识巩固、内化；课后实现语言知识运用的拓展和延伸。

第一，教师应根据教学大纲来确定微课视频内容，结合学情来设计视频脚本；教师在制作微视频时，尽量采用学生熟悉的事物、事例或场景，添加时下流行的背景音乐，采用恰当的动漫效果，讲解语音语调具有亲和力，知识点讲解简单明了，任务设计具有针对性，使得微课视频具有趣味性，以吸引学生。

第二，在课堂上，教师要注意自己的角色，从“知识的讲授者”转化为“学习的指导者”，与学生进行交谈，回答学生问题，参与到学习小组中，进行针对性指导。

第三，鼓励学生在课后利用微课视频反复学习并分享自己的学习成果，教师通过网络平台给予适时适当的信息补充。

以外研社出版的中职英语教材（基础模块）第一册Unit 1 Nice People，Nice Places第2课时听说课为例，设计“任务型教学法”和“翻转课堂教学法”的任务单。

任务型教学法

翻转课堂教学法

四、课前学习任务单1.能够掌握教材与视频中描述海口的形容词或句型。2.能够通过字典查询到三至五个相关形容词，并口头造句。3.能够仿照视频中往届学生的优秀作品，录制一段介绍海口的英语视频。五、课堂衔接1.学生反馈课前学习情况；教师展示一、两份优秀作业。2.学生提出自己的不解以及在完成任务过程中所遇到的困难。3.师生之间进行互动、探究；教师针对学生的问题进行解答。

传统课堂与任务型教学课堂、翻转课堂的对比

5.转变教学评价方式

目前，在我国无论是基础英语教学还是职业英语教学，都提出了采用多元化的评价方式，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，为其自身发展和终身学习奠定良好的基础。受澳大利亚TAFE评价体系影响，笔者所就职学校的英语教学评价方式已从终结性评价转换成过程性评价，有效地促进了教师实行分层教学，为学生量体裁衣，最大限度地使不同层次的学生都能在原基础上得到提高。

⑴教师要把握好评价的时机。对高水平学生可以给予延时评价，而对于低水平学生则应给予即时评价，明确指出学生的优缺点以及启发性指导；评价方式可以是多样性的，如小组作业、话题陈述、角色扮演、自编自演的岗位英语小品等，可自评与第三者评价相结合、企业专家评价等；注意评价语言的艺术性，生动有趣且维护学生自尊，起到切实的激励效果。

⑵鼓励学生的自评与反思。学生的自我认可，教师、同学的及评价，哪些方面有待提高，如何实现等等。在互动过程中，学生通过不断调整自己的学习意识和行为，改进学习策略，有效地完成既定的学习目标。

6.开展课外活动，建设教学资源库

⑴课堂上的时间无法满足学生的听说训练需求，所以应设法为学生创建课外训练环境，开展各式各样集趣味性、交际性、实践性为一体的听说训练活动。如英语角、英语乐队、英语话剧团、英语广播站、英语风采比赛、职业英语竞赛等；或利用校企合作，为学生搭建社会实践平台。

⑵信息现代化要求课堂内外都能导入创新的教学思维与平台，为学生提供大量的感官刺激。诸如互联网上丰富的英语听说资源，英语广播、英语影视节目、有声英文刊物等等。教师可以合理地筛选和利用这些资源，建设起基于校园网的英语听说教学资源库。教师也可通过“云班课”“微信”等即时交流App和学生谈论流行美剧、时尚服饰等，贴近学生生活，拉近师生距离，有利于增强学生学习英语的兴趣，使其敢于开口说英语。

三、结论

以学生为本，转变传统的教学理念，以就业发展为导向，从教学内容方面加强与职业岗位的融合，突出职教教育特色；在教学方式上，进行探索、创新、改革，激发学生在英语听说上的主观能动性，达到“学到”就能“运用起来”的水平；教学评价以尊重学生、重在鼓励为原则，以评促教，帮助学生树立起正确的学习动机和学习态度，即是笔者认为的中职英语听说教学的有效策略。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［2］朱晓燕.英语课堂教学策略［M］.上海：上海外语教育出版社，2014.

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［5］David Nunan任务型语言教学［M］.北京：外语教学与研究出版社，2013.

［6］汪琼.翻转课堂教学法［DO］.中国大学MOOC，http://www.icourse163.org/course /pku-21016#/info.2015.

［7］邵毓敏.翻转课堂，打造高效中职英语课堂教学［J］.校园英语（下旬），2015.

（作者单位：海南省商业学校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.049

【基金项目】海南省教育科学规划课题成果《提高英语教学有效性研究——以省商业学校为例》（项目编号：QJY1251561）。