高职院校休闲体育教学现状研究——以江西省为例

□宗平华



高职院校休闲体育教学现状研究
——以江西省为例

□宗平华

摘要：随着有闲社会的到来，休闲体育教育不仅是高职生对高职学校体育的教学需求，也是高职体育课程改革的必然方向。经过了近十年的教学改革，休闲体育已经成为高职体育课程的重要组成部分。文章从高职院校体育课程设置、教学内容和教学效果等方面对高职院校开展休闲体育教学的现状进行调查分析，对当前高职休闲体育教学改革提出一些切实可行的建议。

关键词：高职院校；休闲体育教学；现状；建议

高职生是高等技术应用性人才，与中专生相比有较高的文化层次，素质更高，富有理想；但与本科生或更高学历的学生相比，却存在一定的差距，这个差距所产生的自卑感有时更多来自外界对高职生的态度和偏见。随着我国教育体制的不断改革，社会经济体制的不断深化，高职教育这个层次不仅存在，而且还将进一步发展和壮大。在《2015年政府工作报告》中还提出 “要全面推进现代职业教育”、“引导部分地方本科高校向应用型转变”[1]。在中国经济发展的新形势下，社会对应用型人才的需求发生了新的变化，发展现代高职教育，提高高职生职业素养、人生素养和自信心等才能改变高职生尴尬地位。高职生作为未来社会的中坚力量，我们需要通过休闲体育教育来引导学生树立正确的休闲运动观念和意识，提高学生的运动休闲能力，培养运动休闲的习惯，学会调节和释放学习、生活中的各种压力，建立积极的生活态度，提高自信心，促进全面发展是非常必要的。

一、研究对象和方法

（一）研究对象

本文采用随机抽样的方法，抽取了15所高职院校350名选修休闲体育课程的学生和50名休闲体育教学教师和管理人员为研究对象。

（二）研究方法

1.文献研究法。根据本文研究的需要，通过检索中国知网查阅大量与本课题研究相关的60余篇期刊和学术论文，查阅了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》、《高等学校体育工作基本标准》等相关的法规文件，为本研究提供理论依据，为设计问卷提供参考。

2．问卷调查法。在查阅了大量文献的基础上，根据本文研究内容的需要，共设计了3份调查问卷，共发放350份，回收326份，回收率93.1%，其中有效问卷307份，有效率为87.7%。

3．数理统计法。对调查问卷的数据采用spssl9统计软件进行统计分析处理。

二、休闲体育教育与高职体育教育

休闲体育发展到今天，休闲体育教育已经不再只是一个口号，建制化的休闲体育教育是休闲社会的需要，更是高职体育教育改革和发展的方向。

（一）休闲体育教育的概念

在20世纪初，美国联邦教育局就将休闲教育纳入高中教育，并将休闲教育作为“中心原则”，他们认为在高中教育过程中，每一位学生都应该享有充足的自主时间，用于培养个人兴趣，并通过对时间的合理有效利用，挖掘潜在的创造力，丰富学生的生活[2]。从20世纪80年代起，休闲体育被我国学者所关注，休闲运动开始在我国迅速兴起。21世纪初，为适应社会需求，休闲体育开始进入高职院校的课堂。经过十多年的教育改革，休闲体育教育已经成为高职体育课程中重要的组成部分。

我国学者对对休闲体育概念的阐述，由于认识的角度不同各有侧重，归结起来主要表现在以下五个方面：

1．生活方式说。休闲体育教育是人类创造的有利于人类发展的高级生活方式，是人类自我的一种回归，是一种人生的境界、一种生活状态，也是人类的自我解放与完善[3]。

2．实践活动说。休闲体育教育是人类为了把握余暇时间、培养休闲能力而进行的一种社会实践活动[4]；是一种通过身体活动谋求个体身心健全面发展的集竞技性、表现性、娱乐性和教育性为一体的社会实践活动[5]。

3．行为价值说认为休闲教育就是培养人对休闲行为的选择和价值判断能力。也就是让人们科学合理的使用闲暇时间，根据个人生活环境和兴趣爱好、从事健康、有益身心的活动[6]。

4．公民教育说。休闲体育教育是一种面向小康社会全体公民的多方面的、自由的、个性化的生活发展教育，带有较为鲜明的城市生活的公共性[7]。

5．时代反映说。休闲体育教育并不是一种特殊的体育教育形式，它是体育教育时代性的反映，也可以说是工业社会推动下“休闲”和“体育教育”两个文化范畴的交集[8]。

因此，笔者认为休闲体育教育是以休闲运动为主要教育内容，以培养个体休闲意识、休闲能力和树立正确休闲价值观为主要目的，建立积极向上的生活方式，达到促进健康、娱乐身心和提高生活质量为终极目标的教育活动。

（二）休闲体育教育的价值

休闲体育不是一种新的体育形式，休闲体育教育也不是一种新的体育教育形式，它们都是体育文化与时俱进的反映[9]。梁利民认为休闲体育教育的价值指向人的生命价值本身，而人的生命价值也通过休闲体育教育得以在生活实践中体现出来。休闲体育教育的意义在于，不但满足人的身心发展，而且在满足全民健身的需要的同时，还符合社会的休闲规范和伦理；它既是构建和谐社会的内在要求，也是最终实现人的自由全面发展所必需的价值先导[10]。休闲体育教育是一种教育活动，同时也是一项社会实践活动，然而转变传统的体育教育理念，实践休闲体育教育，实现休闲体育教育的价值还有很漫长的道路。

（三）休闲体育教育与高职体育教育相融合

人们对休闲体育的需求随着社会的发展和人们生活水平的提高而不断扩大。高职体育作为学校体育与社会体育的桥梁，要发挥休闲体育在现代社会中的功能，就必须将休闲体育与高职体育教学进行有机的结合。

1．高职体育教学课程改革的需要。高职院校按照教育类型的分类，属于5B级别，培养的是技术型应用人才，体育课程也不能忽视这个问题。体育课程改革必须从学生个性发展、未来职业和现代社会的需要出发，满足现代社会人们个性发展的需要，满足未来职业的需要，满足现代社会发展的需要。高职体育课程要充分体现正确的体育教育价值取向，休闲体育教育能促进学生身体健康，树立正确的人生价值观，促进个性品质、社会交往能力的培养，也就是说休闲体育教育的价值是身体价值和精神价值的统一；个体价值与社会价值的统一[11]。休闲体育与高职体育课程内容的相互整合，是现代高职体育课程发展的趋势。

2．高职素质教育的需要。素质教育在本质上是主体教育观的体现，“应试教育”向素质教育转变则是客体教育观向主体教育观的转变。因此，体育教育应当培养具有自觉性与创造性的人[12]。休闲体育教育在实施素质教育中起着非常重要的作用，主要表现在：一是受“考什么练什么”的应试教育影响，学生对体育学习与锻炼缺乏主动性。休闲体育能充分调动学生参与体育运动的积极性，休闲化体育教学能充分发挥学生的能动性；二是休闲体育不仅具有传统体育功能，可以增强体质，促进健康，培养品质；还能美化生活、陶冶情操、增强休闲意识、促进人际交往、促进社会化等。高职休闲体育教学是完善高职素质教育体系的核心环节，符合现代素质教育的发展趋势。

3．实现高职体育教学课程目标的需要。高职院校体育课程目标必须主动适应高职教育的培养目标，科学确定课程目标是进行高职体育教学课程改革的关键。高职体育教学不仅承担着与普通高校相同的课程目标，并且还要在此基础上与高职教育的人才培养目标相适应。通过休闲体育教育设置一系列的适合学生今后发展的实用性体育课程内容，使教学内容更有助于学生未来的职业和生活。休闲教育的目标通常包括闲暇行为价值判断的能力、选择和评估闲暇活动的能力、决定个人目标与闲暇行为标准的能力、对合理运用闲暇时间重要性的意识和理解[13]。休闲体育与高校体育教学结合，使教学的目标转变到“人的发展和生活方式的优化”上来，有利于终身体育思想的形成，符合现代教育的发展趋势[14]。符合高职应用性、技术型和复合型人才培养的目标。

三、高职院校休闲体育教学现状

笔者对江西省15所高职院校的调查发现，被调查者一致认为在高职院校开展休闲体育是必要的，但是每个职业学院的体育教学现状有存在很大的差别。

（一）体育课程设置还需规范

根据教育部2002年颁发的 《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）的要求，普通高等学校的一、二年级必须开设体育课程，《纲要》中并没有区分本科和专科。在教育部2014年印发的《高等学校体育工作基本标准》（以下简称《标准》）中首次对本科生和专科生的体育课分别提出了要求：严格执行《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，必须为一、二年级本科学生开设不少于144学时（专科生不少于108学时）的体育必修课，每周安排体育课不少于2学时，每学时不少于45分钟[15]。高职院校同本科院校虽然同属普通高等教育，但学制为3年。在高职院校由于受到学制的限制，同时受专业技能实训时间要求的不同，各高职院校的体育课程设置差距也很大。

表1　高职院校体育课程设置情况一览表

在所调查的15所高职数据显示，四个学期均开设体育课程的学校有9所，有66.67%的高职院校能达到《标准》中“一、二年级专科生不少于108学时的体育必修课”的要求，但还不能达到高职院校能达到《标准》要求的“开设不少于15门体育项目”（见表1）。

（二）体育课程存在多种模式

高职体育课程经过十多年的改革，课程设置存在多种模式。在课程设置上，有的以本科体育课程设置为模版，有的依旧沿用中专的课程设置模式。

表2　高职院校体育课程模式情况一览表

表3　已经开设的选修项目表

通过调研发现，高职体育课程设置分公共课和选修课二种，其在各个学校所占比例各不相同。如表2所示，在15所高职院校中，不设公共课直接进入选修的学校的只有3所，占20%；其他的学校都是由先公共课后选修课的模式，且公共课在只在低年级开设，休闲体育教学一般安排在选修课中。

（三）休闲体育项目所占比重各有不同

通过调研发现，高职院校体育选修项目设置基本是以学校现有师资开课能力和现有教学设施为主要决定因素。有的高职体育课程开设选修项目多的达10项，少的只有3项。休闲体育比重大的占所开设项目的77.78%，低的仅占20%。有80%的高职院校休闲体育项目的比重已经超过一半，可见休闲体育已经在高职体育教学中已经占有重要的地位。

（四）体育选修项目的开设以传统休闲项目为主导

在所调研的15所高职院校中，如表3所示，体育课程开设的选修项目广泛，共有18个体育选修项目。从项目的选取上看，主要以“三大球”和“三小球”为主导，其次是已经大众化的健美操和跆拳道，排名前11个选修项目中休闲体育占64%，目前，各学校的休闲体育项目的开设基本是利用现有教学设施，以学校现有师资专业优势为主导，开设一些日常休闲比较普及、学生比较喜欢的运动项目，新型时尚的休闲项目偏少，调查显示有39%的学生希望能开设更多的休闲体育项目。

（五）专业师资配备不足

专业的师资是决定教学成效的重要因素，从调研的15所高职院校中调研了50位担任休闲体育选修课教学的教师，其均为体育教学本科及以上学历，如表4所示，所教专修的项目与大学专修的专业是一样的，仅占48%；大部分教师是担任与专业相近的休闲项目教学，或经过专业培训后再担任休闲项目的教学工作。

表4　体育教师专修专业与所教专项选修汇总表

（六）休闲体育教学设施有待补充

体育场馆设施和器材设备建设是保证体育教学正常进行不可缺少的物质保障。教育部2004年颁布了《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》(以下简称《目录》)，但它主要运用于本科院校的教学工作水平评估中。调研发现，高职院校的体育教学设施中多以田径场、篮球场、足球场和网球场地建设为主导，其他用于休闲体育教学的场地、器材和设备相对不足，直接影响了休闲体育教学改革和发展的需要。仅有36.84%高职院校中建设有室内场馆，21%的高职院校有健身房，但不免费开放。从问卷调查中可以看出，98.36%的学生希望学校能增添休闲体育设施，其中63.93%的学生希望建设免费的健身房，34.43%的学生希望能增添户外运动健身器材。

（七）休闲体育教学已卓有成效

通过对休闲体育教学成效满意度调查，满意度达88%。经过一学期的学习，如表5所示，学生休闲运动的知识、能力和兴趣都得到了一定的提升，为学生走向社会后的终身体育提供了更多、更好的锻炼方法，提升了学生的休闲能力。

表5　高职休闲体育教学成效

表6　影响调职休闲体育教学成效的主要因素

四、影响休闲体育教学成效的因素

休闲体育教学具有其自身的特殊性，影响高职休闲体育教学成效的因素也是多方面的。休闲体育教学成效受教学过程影响的同时，还受其他一些外在因素的影响。经过调研，影响休闲体育教学成效的因素从教与学双方的认识上还存在一定的差异性。如表6所示，教师认为教学场地与设施是影响休闲体育教学成效的最主要的原因，其次是专业的师资力量和各项不同的教学方法；学生则认为学生自身的学习兴趣是影响休闲体育教学成效的最主要因素，其次是专业的师资力量和开设的休闲项目。

五、结论与建议

（一）休闲体育应该成为高职院校体育教学的一项重要内容

高职院校经过10多年的体育教学改革，休闲体育已经被各高职院校认可，休闲体育教育已经成为一种基本素质教育，成为高职院校体育教学中不可或缺的重要内容之一。休闲体育课程的开设不仅仅是为了满足学生对时尚运动的好奇心，它还能培养学生的休闲观念和意识，提高学生的休闲知识和休闲能力，增强自我调节能力和自信心，让学生适应当今社会的休闲需求。

（二）规范高职院校体育课程设置，加大休闲体育教学比重

休闲体育教学是为了适应高校的内在需要和社会的外在需要的要求，促进高职生日后生活的可持续发展。在高职院校体育课程设置中，加大休闲体育教学的比重是符合终身体育、素质教育和高职体育课程改革的总体要求的，促进高职院校的体育课程向休闲化、时尚化和生活化的方向发展都具有积极意义。

（三）加大师资培养，拓宽休闲体育教学内容

目前，尽管高校休闲体育的项目表现出多元化发展的趋势，但受师资的影响，在校大学生对休闲体育项目的选择仍然十分有限。高职院校的休闲体育教师大部分是2005年高职大面积扩招后进入学校任教的，平均年龄在35岁左右，具有较强的可塑性。高职院校应该加大师资培养力度，加强在校师资职后教育的力度，让教师不仅在学历上得到提升，更需要在专业上提升自己，只有一专多能，才能在有限的师资中拓宽更多的休闲体育专修项目，满足学生多方面学习兴趣与需要；引进更多休闲专业的优秀师资，丰富休闲体育教学项目，提高休闲体育教学水平；并坚持“职业本位”的思想，把职业体育与休闲体育教学相融合，让学生能学以致用。

（四）完善硬件设施建设，提高休闲体育教学效果

在休闲体育较为普及的今天，10年前教育部颁布的《目录》中很多休闲体育设施都归属于发展类，而且主要是应用于本科院校。“加强体育教学设施建设”在高职院校也是一个喊了多年却又一直很难得到解决的难题，如果管理部门能就高职（专科）这一层次的体育场馆设施建设和器材配备提出具体的目录，为高职院校的在完善体育设施建设上提供依据，促进高职院校教育的良性发展。

（五）转变教学理念，提高休闲体育教学质量

休闲体育教育是对传统的体育教学模式的打破，并根据休闲体育的特性进行重构，使之有效地服务于学生。我们应始终坚持学生的主体地位和教师的主导作用，把培养学生的休闲体育的学习兴趣和参与兴趣放在首位，满足学生的直接体育需要，并激发学生的间接体育需要，让学生能主动学习，并主动参与。同时，在校园里营造良好的外部环境，建立丰富多彩的休闲体育文化氛围，调动学生参与休闲体育活动的积极性，推动高职休闲体育教育的推广，巩固休闲体育教学成效。

参考文献：

[1]http://www.people.com.cn/n/2015/0305/c347407-26643598.html.

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[14]许玲.从美国休闲看我国高校体育教学改革与创新[J].体育文化导刊，2007（3）:75-77.

[15]http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_28/201001/80824.html.

责任编辑时红兵

作者简介：宗平华（1972-），女，江西南昌人，江西外语外贸职业学院副教授，研究方向为休闲体育。

基金项目：江西省教育科学规划课题“高职院校休闲体育教学成效研究”（编号：14YB151），主持人：宗平华。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001－7518（2016）11-0064-05