刍议情感教育对高职英语教学的影响

李渊博石家庄铁路运输学校



刍议情感教育对高职英语教学的影响

李渊博
石家庄铁路运输学校

摘要：在教学中，情感教育和兴趣教学与学生的学习效率密切相关，积极主动的学习态度是学生学习成功的关键。然而，高职生的特殊性造成了高职学生对英语学习兴趣缺乏，学习效果不佳，本文对此原因进行分析，并提出了利用情感因素培养高职生英语自主学习能力的有效策略。

关键词：高职英语；情感教育；学习效率

一、对高职学生英语学习兴趣缺乏原因探讨

一方面，我国的教育体制导致了文化成绩相对好的学生升入本科院校，而高职学生是一些相对文化课基础比较薄弱的学生,高职生是一个具有独特学习特点的群体。许多学生英语没什么基础,自主学习意识缺乏，自我监控和管理能力不足,从而严重影响了其英语水平的提高，更重要的是，阻碍了他们的学习能力。高职学生英语学习能力欠佳，有的学生不认识英语的音标，甚至连英语26个字母都认识不全。如此造成学生学习压力过大，自信心和成就感缺乏，有的甚至放弃了学习英语。

高职生学习英语的动机不明确，学习目的性不强，学习动力不足。他们学习英语就是一种“I have to”状态，而不是一种“I want to”的状态，把英语学习当作一种负担，一种可以拿到文凭的工具，学习的积极主动性欠佳，学习动机不明确，平时学习也存在很大的惰性，如此种种原因导致学生二语习得过程中效率低下。

二、巧妙运用情感教学来提高学习效率

（一）帮助学生树立自信心

分析过高职学生的特点之后，可以得知高职学生自信心明显缺乏，而学习效率与自信心是成正比的一个关系。自信心强的学生学习动机强，主观能动性强，自主运用语言能力机会也多，可以积极的参与到课堂活动中来。而自信心缺乏的学生，学习效率低下，害怕犯错误，主观能动性不强，语言应用能力欠佳，表达能力也受到阻碍。因此，老师要帮助学生树立自信心，当学生经历挫折时告诉他们“失败是成功之母”，给学生积极的自我暗示，尽量避免消极的自我暗示。给学生设置目标时，目标不要过高，要在学生力所能及的范围之内，教师应该根据不同的学生层次水平，设置不同的目标，每个目标的设置都要接近学生的“最近发展区”。当学生完成目标的时候，教师要适当的运用表扬，表扬是要注意技巧和艺术性，要发自内心的情感表达，也可以給学生一个鼓励的眼神，一个赞同的微笑。自信心有了，学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。

（二）实现合作学习和情感因素的和谐统一

传统的教育以教师为中心，课本为中心，不强调学生的积极参与性。当代教育理念所强调的就是将学生作为教育的中心，以学生为本，在教学的过程中要重视学生，强调学生的参与性，也要依靠学生，要尊重学生自身的思维习惯以及学生学习的方式，要激发学生对英语学习的兴趣，、高职教师应当在该教学理念下对课堂教学方式进行不断地创新，只有这样才能够真正提升课堂教学的有效性。

英语学习不只是个人化的，语言本来就是人与人交流的工具，英语学习也是社会化的过程。新课程教学模式多样，小组学习，合作学习都是很好的学习模式，而且合作学习是课堂学习的必要补充，合作学习是与情感因素的和谐统一，会使学生学会自我监控、评价和调整自己的学习，可以让学生达到取长补短的效果，认识到自己的不足，吸取合作伙伴的长处，从而达到培养自主学习能力的目的和最终达成自我提高的目标。在高职英语的教学中，教师通常可以采取诸如pair work，group work等合作学习模式以及presen-tation的方式，充分发挥团结合作的精神，让学生在相互合作的气氛中共同学习、共同提高。

在合作学习的过程中，重点在于学生的参与，学生是主体，教师可以适时参与讨论，必要的时候给予学生帮助，这样可以缩小师生间的情感距离。在轻松的讨论氛围中，在人格平等的学习环境中，可以更好地发挥学生的创造力和想象力，让学生自由的表现发挥，有利于个人价值的实现，可以激发学生更好表现的动机，更自觉自愿的承担学习的任务。

总之，情感因素在培养高职学生英语自主学习能力过程中的作用和影响是不容忽视的，而且是潜移默化的。克服消极的情感因素有助于学生潜能的发挥，提高英语学习的效果。高职院校的英语教师应该充分利用积极的情感因素，培养学生学习英语的兴趣，增强他们的自信心，从而为每一位高职生的自主学习奠定良好的情感基础。

参考文献：

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