“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究

代建芳河北省青县树人学校

“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究

代建芳
河北省青县树人学校

对于小学数学教学的中的“有效引导”，要根据不同的情况适时采取相关的措施。本文主要就“有效引导”策略在小学数学教学中的实践进行了相关的分析探究，提出了在教学中可使用的创设学习情景，激发学习兴趣、总结概括，梳理思维、重视错误，及时引导、消除偏差等策略。希望借助于本次的分析研究，能够为相关的小学数学教学，提供一些可参考的内容。

有效引导；小学数学；实践探究

随着时代的发展，学生获取知识的途径逐渐增多，学到的知识也多。在学校学习时，老师一味地讲授知识这种教学方式是不可取。尤其是小学数学的教学，要对学生进行有效地学习引导，学生能够做到举一反三。因此在教学过程中，老师必须要对学生的思维进行引导，活跃课堂气氛，这样才能有效地提高课堂的教学质量。据此下文将展开关于小学数学教学的“有效引导”策略。

一、创设学习情景，激发学习兴趣

兴趣是激发学生学习兴趣的最好的动力，有了兴趣再学习才会使学生真正的投入到学习中并且乐在其中。因此，在小学数学的教学中应在课前准备引导时就要牢牢地吸进学生的注意力和兴趣，让学生对接下来要学习的内容产生渴望，形成求知的心理状态，这样才能使接下来的教学工作有序有效地进行。与此同时，根据教学内容，能够创设相关的情景，进行情景教学。这样做不仅可以增加学生自主学习、主动学习的积极性，也可以有效的激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学质量，激发学生想要把数学问题搞清楚的强烈欲望。例如，在小学数学的加减法教学中，教师可创设一个果园的情景，每个学生都是一个水果，再进行加减法的教学。

二、总结概括，梳理思维

在新课程标准的要求下，学生在学习时需要有丰富的想象力与联想力，能够做到举一反三，不局限于窄小的思维中。在课堂教学中。即使学生领悟到了其中的精髓，理解了其中的原理和过程，说出了其中的知识点，但仍需教师对其进行总结概括和梳理。老师要帮助学生进行归纳和总结，因为学生所能表述出的都只是整体中的一小部分，并不全面和具体，还需老师对这个知识点进行详细、具体、系统地总结及点拨，帮助学生梳理思维、理清脉络，并向更深层次的问题进行探究。在课堂教学中，教师不仅要保障每一位同学对基本的知识点理解，更要引导通过质疑、拓展、引申等手段，使学生产生新问题，触发新灵感。例如，在进行小学数学加法的交换律和结合律时，可先让学生进行分析、推理，之后教师还要进行总结概括，归纳出这些数学公式。

三、重视错误，及时引导

学生在日常的学习中犯错误是难免的，然而，小学生的学习正是需要犯错误，只有错误才能反映出学生对于知识的掌握情况。在学生发生错误时，老师需要指出错误的地方，引导学生对错误点进行分析并加以改正，而不是一味的指责。正确的引导纠正学生的错误不仅可以让学生及时改正错误，还能激发其他同学的进一步思考，使课堂的教学效果更加有效。。重视错误，即重视产生错误的原因，重视错误，即重视错误的教育价值。学习本身就是一个不断尝试和改正错误的过程，学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识、提高了学习能力、增进了情感的体验。

四、消除偏差，巧妙引导

由于学生的知识缺少、能力不足等因素，在学习中难免会出现对知识点的理解有偏颇的情况出现，这时就需要教师进行有耐心有效地引导，帮助学生认识错误偏差，消除偏差。通过唤醒学生的已经学过的知识，来进行知识的迁移；通过解题思路的变化，来获取解题方法的借鉴；通过对于已学知识的复习，来求得知识间的关联网络。教师要学会巧妙地运用偏差，督促学生的学习。当学生在学习中出现偏差时，教师要进行巧妙地帮助引导，在不伤害学生自尊心的前提下，消除偏差，提升学生的学习思维能力。小学数学课堂教学好比是一条通向未知的道路，路上充满着惊喜和意外，我们要在这条路上学习到接受惊喜，解决不好的意外，让这条路朝着美好的方向发展。

五、适当点拨，游离思维

小学课堂一节课是四十分钟，小学生的注意力不可能四十分钟都集中。尤其是数学这种思维逻辑能力强的学科，学生的注意力很容易就分散了。当老师发现学生的注意力转移或者游离时，要采取合适的手段对学生进行点拨强调，既要提醒个别学生集中注意力，也能保持其他注意力集中的学生，不分散他们的注意力。当学生的思维受阻，进行简单的思维复制时，教师更要为其进行点拨指导，促进学生思维活跃起来。学生想要学习好数学，就需要进行不断地再创造，也就是教师在教学中领导学生模拟人们当初探究这些知识的情景经历。而在这些探究经历中，学生会生成一些意想不到的偏差，可能游离于教学目标之外，这时教师要挺身而出适时介入，恰当点拨、引导，防止目标的游离不定，学无所获。

结束语

本文主要就“有效引导”策略在小学数学教学中的实践进行了相关的分析探究，提出了创设学习情景，激发学习兴趣、总结概括，梳理思维、重视错误，及时引导、消除偏差等策略并进行了相关的分析。希望通过本文的分析研究，能够给予“有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究，提供一些更具个性化的参考与建议。

[1]张智丽“.有效引导”策略在小学数学教学中的实践探究[J].湘潮，2011(5).

[2]保金丽.小学数学教学中的有效引导策略[J].新课程小学，2016(1).