新课程高中生物提高学生自主学习能力的对策

毛琳莹

摘要：自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。自主学习强调形成学生积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，注重培养学生的独立性和主动性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。新课程强调学生自主学习，而学生只有经历自主学习的过程，才可能使自主学习能力得以提升。在高中生物教学中，教师指导学生自主学习，能更好地促进学生建构知识、提升能力。同时应努力创造条件，组织学生积极求知。并积极创设宽松的教学氛围，发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。使学生对教学内容的知识点和重难点的学习效率提高，为培养学生的自主创新能力奠定基础，有效地引导学生掌握生物学知识。

关键词：新课程；高中生物；自主学习

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0251-01

新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习能力的培养，尤其是自主学习，它对学生至关重要。在全面重视学生素质培养的今天，教会学生自己发现知识、自己探索知识有着极其重要的作用。无任是哪个学生，还是哪个人，无任他的记忆能力有多强，面对浩瀚无边的知识大海，光靠记忆，或被动的接受知识是没有用的，只有学会自主学习，自主探索知识，才能适应未来社会的发展。

自主学习是指在教师的科学活动指导下，通过能动的、创造性的学习活动，培养具有独立学习能力、适应社会发展的学习者，以实现学生的自主发展。自主学习的主要特点是"我要学"，而不是"要我学"。新课程要求："创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习，合作交流以及分析和解决问题的能力。"教学从知识本位灌输转变为学生主动学习，实现学生学习方式的转变。在高中阶段，学科知识更加复杂和深奥，自主学习的重要性就显得尤为突出。只有提高学生的自主学习能力，才能实现有效教学，帮助学生实现终身学习的可持续发展。在高中生物教学中，教师必须树立新的教学理念，努力改变教学方式，启迪学生思维，重视培养学生自主学习能力和创新能力，真正做到授之以渔，从而提高生物教学的效率。

1.尊重学生主体地位

高中生物教学中，教师自身角色的正确定位至关重要。在自主学习教学法中，教师首先是一个引导者。美国教育家课程理论专家泰勒说过："学生的学习取决于他自己做了什么而不是教师做了什么。"他指出学生学习的本质，强调的是"主体性学习"，即自主学习。教师只有转变教学观念，尊重学生的主体地位，才能把学生从被动接受中解脱出来，实现自主学习。

2.培养学生学习兴趣

孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种心理倾向，它能对人的行动产生动力；学习兴趣是推动学生求知的一种力量。一个人只有对学习产生内在驱动力，才具备赶超社会发展知识更新的动力。

"授之以鱼，不如授之以渔。"教师的职责不仅是传授知识，更重要的是传授学习的方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在高中生物教学中，教师要秉承新课程理念中以人为本的发展观念，积极创设多元的教学情境，使学生有更多的主动权，让学生在明确的任务指导驱动下激发主观能动性和创造性，积极参与到教学中来。在教学中适当适度的赞赏更能激发学生的学习热情，点燃学生内心深处的希望和信心，使学生感受到自学的成就感。

2.1利用诗词谚语。例如，在"生态系统的稳态"一章中讲到环境中生态因子对生物体的作用时，笔者借用了白居易的一句诗："人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。"学生反应迅速，一致认为是温度的影响。这首诗是他们学过的，引此一句即可使学生对于温度这一生态因子，对生物的影响印象深刻。

2.2从自身体验出发。例如，教学"噬菌体侵染细菌的实验"一节，先讲病毒结构，再讲侵染过程，最后补充了呼吸道传染病的防护措施。由于涉及自身健康，学生听得认真且不时补充一些问题。将课堂内容和学生关注的自身健康相联系，势必会拨动学生头脑中的"欲"念，学生从内心生成这种"想知道"，使学生对于相关内容更易理解接受。

2.3联系生活实际。高中生物新课程要求：学生要在现实生活的背景中学习生物学，注重与生活现实联系。只有当生物学与学生的现实生活密切联系时，生物学才是活的，富有生命的。因此，生物学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边感兴趣的事例，提出有关生物学问题，使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关，这样不仅能丰富课堂内容，激发学生学习的兴趣与动机，还为学生的日常生活提供了正确的指导。

3.创设宽松学习氛围

引导学生自主学习，首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的环境，只有在这样的环境中学生才能畅所欲言、各抒己见，才能充满自信地学习，提出有创建性的问题。在教学中，可以将学生进行分组，以每个小组为单位进行相关问题的探讨。在小组内意见统一后，每个小组推举一名代表在全班进行阐述，进行全班交流。这样不仅能加强师生之间、生生之间交往和沟通，同时也培养了学生的总结能力和语言表达能力，提高学生反思意识和判断力，加深学生对所学知识的理解，培养学生之间互助合作的精神。

4.提高学生自主学习策略

4.1培养学生认识问题、发现问题，提出问题的好习惯。教师在教学中要帮助学生构建知识体系，引导学生主动认识和发现。在教学中注重学生学习中发现的问题。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生在解决问题的同时把知识掌握。这对培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯都有好处。教学起始教师应抓住有利时机，引导学生去应用模型、实验和查询资料等，学习新知识乃至创新，帮助学生步入自主性学习轨道的极好途径。

4.2培养学生收集和处理信息的能力，养成独立解决问题的能力。身处信息社会，学生缺乏的是信息风暴。学生学习的九大信息素养标准从信息素养、独立学习和社会责任等三个方面进行了表述。其中信息素养的标准有三条：能够有效地和高效地获取信息；能够熟练地、批判性地评价信息；能够精确地、创造性地使用信息。所以对信息进行检索、评价和有效利用，是现代人应该具备的信息素养。对学生信息素养的培养，是提高自学能力的有效途径，也是实现终身学习的必要条件。同时也培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。

4.3培养学生自主阅读的能力，提高自主学习科学知识的能力。阅读是学生获得知识的一种重要手段，它有助于突破教学中的重点和难点。阅读从时间上分预习阅读、课中阅读、课外阅读。预习阅读可以发现问题，从而使学生可以带着问题去听课，使学生在听课时有了一定的针对性；课中阅读可以帮助学生形成正确的概念、原理和规律；课外阅读可以做到对知识的巩固，对知识的梳理，形成知识的网络化。只有当学生明确了阅读的意义，才能积极参与到阅读中去并从阅读中体会到掌握知识的快乐。

在阅读中为了使学生对所学知识的融会贯通，强化记忆，我指导学生对同类知识做以分类，整理，组合成完整的知识体系。随着学生阅读水平的提高，接着要求学生阅读后能提出问题并能提纲挈领地归纳大意，形成知识网络。此外还要指导学生重视图表的阅读，使学生具备图文转化的能力，明确其出题意图，领会其质，把握住知识的内涵。

4.4培养学生自我评价的能力，激发学生的学习热情。无论是课上布置的作业还是课下布置的作业如果没有及时检查，或者是只有检查而没有评价，无法激发学生的学习热情，应该每节新课前，先提问学生预习提纲中的问题，将一些易混淆的概念让学生讨论，由基础较好的学生回答，对于学生的回答及时给予评价，予以鼓励。通过这样的做法可以使学生感受到了自学的成就感，增强了学习的信心。

教学中对学生的学习能力的培养还有很多方面，我们要针对具体的学情进行指导，力求共性和个性的统一，使学生在学习过程中具备一种学习的能力，对具体学生还要进行具体的指导，因为他们有智力因素与非智力因素的区分，关键是要激发学生学习的信心，使学生具备学习的能力，从而走出学习的困惑。

总之，培养学生自主学习的能力，可以使他们在学习过程中积极主动地提出问题、分析问题、解决问题，逐步形成自己独特的见解和处理的方法。高中生物教师只有彻底地改变教学观，才能给学生一个更广阔的学习空间，最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们自己发现问题、解决问题，体验成功的快乐，激发他们的创造欲，为学生的终身发展奠定基础，也才能在高中生物教学这块阵地上收获累累硕果。高中生物教学也应为学生自主学习创造更多发展的条件，帮助学生增强求知欲和积极的学习态度，明确学习目标，发展自主学习的能力，帮助学生真正成为学习的主体。

参考文献：

[1]左昕.关于自主学习的理论和能力培养的策略问题[D].华东师范大学，2010.