也说初中数学教育应更为注重学生创造性思维的培养

孙海丽

摘要：随着新课程改革的不断深入，课改后的初中数学教育模式与过去传统的初中数学教育模式相比有了较大的改进和完善，然而由于改革的不完善导致初中数学教育依然存在着些许问题。其中初中数学教育过于重视对学生数学解题技巧的培养，而忽视了学生数学创造性思维的培养，使得学生数学能力得不到有效提高。本文作者通过对初中数学教学中培养学生创造性思维进行分析和研究，期望能够为促进初中数学改革发展而提供一些参考。

关键词：初中数学；教育；创造性思维；策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0165-01

自我国教育事业发展以来，我国一直提倡通过素质教育全面贯彻落实学生创造性思维的培养。而初中数学就是基于此教育目标而不断为之努力奋斗，因此初中阶段是培养学生创造性思维的重要时期。所以，教师要打破传统的数学教学观念和数学教学模式，对数学教学模式进行改革和创新，按照数学教学目标的实际要求，引导学生在初中数学教学中求新求异，以便提高自身的创新思维能力。

1.培养学生的创新思维能力

数学科目的教学目的就是为了通过数学的思考模式来解决实际生活中的问题，将在课堂上学到的知识运用到实际生活中。因此在初中数学教育阶段，对数学课堂教学来说，教师要善于将数学课堂教学内容与实际生活相联系，通过对实际生活中的数学问题进行探讨可以激发学生对课堂所学数学知识的求知欲望和极大的学习兴趣。此外，教师要施展自己的洞察力准确把握学生的学习方式和思考模式，从而对学生的知识结构优化更加具有针对性，同时通过互动教学、分小组进行研究探讨来帮助学生树立学习数学的自信心和构建初中数学学习氛围，进而提高初中数学课堂教学质量和教学效率。

为了满足数学教学课堂中的实际生活案例，那么丰富的素材就是教师创设实际生活情境教学的有力保障。同时，收集素材是保障教师应用初中数学情境教学的关键和保证教学的顺利开展的重要保证。教师在平时的生活中或者备课期间多收集一些情境材料，将这些材料进行分类、整理和汇总，将其归整到自己的教学数据库中，这样通过慢慢的积累和收集材料，会使教学内容更加丰富充实。数学教师也可以和其他科目的教师进行交流和沟通，互相交换教学经验，以便更加了解学生的学习情况、学习态度、学习等具体情况，进而根据学生的素质情况选择一些合理恰当的素材或者是比较典型的素材，并通过一系列的比较、筛选以及整合，最终选择出适合初中学生的数学教学材料。将材料归整到数学教学内容中，使得材料能够应用于初中数学情境教学课堂中，从而提高初中数学课堂教学质量，提高学生的数学能力，培养学生的创造性思维。

2.改进初中数学教学模式

2.1一题多解，举一反三。从不同角度分析，运用不同的方式解答问题的方法被称之为一题多解，这样可以极大程度的培养学生的求异思维。数学学习思维不是同一性的，对数学的学习要讲究灵活多变，一个数学问题可以用多种方式来解析，那么就可以采用多种不同的方式来解答。因此，教师就要善于引导学生多角度、多方面对数学题目进行思考和分析，从而提高学生的创造性思维，拓宽学生的思维空间。

2.2锻炼学生的发散性思维。在初中数学教学过程中，教师要根据学生的具体情况，如学生能力、学习水平、学习态度等，还要根据学生已经掌握的数学知识，有意识地将这些知识点进行恰当的串联并深化。这样做可以在很大程度上锻炼学生的发散性思维，拓宽学生的思考范围，从而提高学生的数学创造性思维。

3.鼓励学生能够求新求异

只有求新求异才能有效的杜绝一味的墨守常规，使得学生的思维得到解放。想要将学生的创新思维意识养成，就必须以学生思想的创造性、思维的发散性以及思维的灵活性为前提条件。简而言之，鼓励学生求新求异，就是要让学生在思考数学问题的过程中能够舍弃一些不重要、无意义的因素，能够直击问题的本质，从而使得思维能够向解决问题的最终目标跃进，这就是学生思考问题时求新求异的最直接表现。

同样的，在现阶段的初中数学教育工作中，教师也要注重培养学生的个性化思维，在这一内容上，从数学教材的题型中我们就可以得知。比如，学生在学习关于圆与切点的数学问题中，有两条平行直线是圆 P的两条切线，还有一条直线也是该圆的切线，并且和两条平行直线相交，交点分别为 A、B， 证明∠APB 是直角。通常遇到这种类型的数学题目，一般的解题思路就是利用切线定理去证明。不过，教师也可以引导学生利用其他方式来解题证明等。这样一来，学生不仅巩固了数学知识点，而且也使得自身的解题思路得到了加强。

总之，在初中数学教学过程中，培养学生的创造性思维有助于学生深刻理解数学概念、掌握数学知识和解决数学问题，具有非常重要的意义，同时将创造性思维方式发展到其他科目的学习中，也有助于提高学生的学习素养。在初中数学教学过程中培养创造性思维时，教师要把握好训练的方式以及范围，帮助学生解决实际生活中的数学问题、拓宽学生的思考方式指明方向，让学生根据自身的实际情况和教师的教学模式进行初中数学学习的调整。

参考文献：

[1]安佰玲，黄保军，卢涛，于春红.数形结合思想方法的运用[J].淮北煤炭师范学院学报（自然科学版）， 2010， （02）.

[2]康盛伟.在解析几何中求轨迹的几种常用策略[J].内江科技， 2013，（08）.[4]