构建高效课堂提高语文素养

王爱梅

摘要：新课标"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"，旨在充分发挥学生的主体作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建高效语文课堂，提高学生语文素养。

关键词：语文；探究性学习；高效课堂

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0046-01

新课标倡导"探究性学习方式"。新课标的基本理念之一是"积极倡导自主、合作、探究的学习方式"。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。

与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即"过程"与"结果"、"情境"与"形式"。从探究性事实的角度来说，"过程"是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。"结果"则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。"情境"主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，"形式"则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。

1.构建语文高效课堂的有效策略

根据新课标对中学语文教学的要求，语文教师必须在从下几方面进行探究式教学，从而构建语文教学的高效课堂。

1.1教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。

1.2激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。教学中我们不难发现，学生在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，情绪高涨，接受知识、运用知识的效率也特别高。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。""好""乐"就是愿意学，喜欢学，可见，培养兴趣是走向成功的第一步。实际教学经验告诉我们：培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，这样学生收效大。比如，学生都很喜欢听故事，在学习《鹿和狼的故事》之前，我就先让进行课前说话训练的学生讲述一个有关动物的故事来激发学生兴趣，然后一句"接下来我们一起来欣赏《鹿和狼》的故事"，自然引起学生想要快速进入课堂学习的欲望。

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"如果学生对语文学习产生兴趣，那么他就会积极主动地学习；反之，则启而不发，学而不进，很难达到预期的效果，因此，激发兴趣，对提高语文课教学质量尤其重要。

1.3重视学生主体地位，引导学生自主学习。新课改提倡"自主、合作、探究"的学习方式，"以学生的发展为本"的教学理念，这就需要语文教师改变以往封闭式的教学，构建一个有生机、有活力的生态课堂，让学生主动参与到学习中来，成为学习的主人。比如，在教学《少年闰土》这篇课文谈到"闰土和朋友的生活时"，有学生就大胆提出："只看见高墙上的四角的天空"到底是一种怎样的生活？这时，我让学生联系上下文并结合自己的生活实际，进行讨论交流，我发现他们自己发现的问题，解决起来积极主动得多。

有诗云："横看成岭侧成峰，远近高低各不同。"因此，对一篇文章就应该允许学生有各种不同看法，允许有自己独特的视角。

这样才能真正让学生有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习中增进思考力和创造力，真正成为课堂的主体。

1.4通过教学评价增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造作用很大。提倡探究性学习，就要在教学评价中，突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学习方式与创新思维能力的培养。

2.值得注意的几个要点

新课改调动了广大教师和学生的积极性，但不可避免的会带来一些见解偏差，下面几点值得深入反思与高度重视。

2.1语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课改以来，"课堂气氛活跃"成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，许多教师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。

2.2语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文课堂教学，提倡发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否定之词，这样就扼杀了学生的创新思维，我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会，让小组成员积极参与，从而达到真正的学习目的。

2.3语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。《语文课程标准》指出"语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。"以前，将背诵阅读视为死读书，读死书，被课堂所抛弃。没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，只有多读、多背才能培养语感。

总之，语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的过程中，关键是要不断地发现问题，改进不足，不断的建构高中语文高效课堂，使学生的语文素养得到全面的提高。