姚竹明
【摘 要】从小学到初中绝大多数同学对它情有独钟,投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者,许多小学数学学科成绩的佼佼者,进入初中阶段,第一个跟头就栽在数学上。笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明,造成成绩滑坡的主要原因有被动学习、学不得法、不重视基础等,通过分层评价初步实施,取得了一些成效。
【关键词】数学成绩;原因;方法;分层评价
面对众多初中学习的成功者沦为初中学习的失败者,笔者对他们的学习状态进行了研究、调查表明,造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面。
一、影响学习原因分析
1.被动学习
许多同学进入初中后,还像小学那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权。表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”,没有真正理解所学内容。
2.学不得法
老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。尤其到初三,有的同学晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
3.不重视基础
一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平和才能”,好高骛远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”,折戟沙场。
二、采取有效措施
1.加强学法指导,培养良好学习习惯
制定计划使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志。
课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权。自学不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼。
2.循序渐进,防止急躁
由于学生年龄较小,阅历有限,为数不少的初中学生容易急躁,有的同学贪多求快,囫囵吞枣,有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就,有的取得一点成绩便洋洋自得,遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况,教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程,决非一朝一夕可以完成,为什么初中要上三年而不是三天!许多优秀的同学能取得好成绩,其中一个重要原因是他们的基本功扎实,他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。
3.研究学科特点,寻找最佳学习方法
数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力,以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性,对能力要求较高。学习数学一定要讲究“活”,只看书不做题不行,埋头做题不总结积累不行,对课本知识既要能钻进去,又要能跳出来,结合自身特点,寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异,但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。
三、分层评价的运用和成效
当学生有了数学学习的兴趣和信心,数学学习成绩也有了很大的提高。笔者采用“数学分层测试卡”为载体,改变数学课堂教学方式,给学生提供更多的机会参与课堂学习与讨论,并通过分层评价,进一步激发学生数学学习兴趣,增强学生数学学习的信心。数学分层测试卡“关注学生差异,使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”的思想,设计了与每节课内容配套的三个不同层次的练习题:第一层题目概括了本节课所学的知识要点,主要包括学生当堂认真听讲就能掌握的内容;第二层题目体现了对当天所学知识达到的基本技能的要求;第三层题目是结合本节课的能力要求而设计的有一定难度的题目。这样三个层次的练习能够面向每一个学生,既考虑到大多数学生的学习情况,又为学有余力的学生提供了可发展的平台,特别是为数学基础比较薄弱的学生搭建了一个个台阶,使他们能够顺利地掌握每一节数学课上的基础知识,从而增强他们学习数学的信心和能力。在多年教学实践中,笔者认识到每一个学生其实都是不同的生命个体,他们之间存在着差异,反映在课堂上,会表现出学习速度有快有慢,学习成绩有高有低。因此,在教学中,不仅要学会分析学生之间存在的差异,而且还要尽力把这些差异转变成教育教学资源。