心灵的对话

雷亚峰

【摘 要】给小学生的评语要即尊重小学生的人格，尊重小学生的劳动，尊重小学生的差异，尊重小学生的个性。要有童心、童言、童趣。还要富有激励性、启迪性、商讨性。正如一位作家所说：“是您（老师）在我的作文中写下了激励性的语言。至今，我还记得好多话。您说‘我会成为作家的，从那以后，我真的做起了作家梦，没想到，现在，梦想成真了。”但愿我们都能从这则感人的故事中受到启迪。

【关键词】评语基调；评语艺术；评语“四性”

“做人与作文”的教学理念告诉我们，作文评语必须改革，朝着人性化——“以做人为作文之本，用作文促进做人”的方向改革，并以此为契机教育学生边作文边做人。则与学生做心灵的对话，心灵的零距离接触。那么，究竟应该怎样为学生的作文写评语呢？

一、评语（对话）的基调——四个尊重

即尊重小学生的人格，尊重小学生的劳动，尊重小学生的差异，尊重小学生的个性。

作文在于“作”，“作”劳动、创新也。小学生无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。况且他们的语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭语言文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。所以老师就会大刀阔斧地、精批细改一番，把孩子辛勤而有个性、有创新的成果给删除了，把鲜活的原汁原味也给删除了，且更重要的是把“尊重”也给删除了。

二、评语（对话）的艺术——三个“童”

即童心、童言、童趣。

1.评语（对话）要有童心——心心相印，心心相通

教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，将心比心，心心交流。例如作文《新来的老师读懂了我的心》，“因为我顽皮，我好动，我淘气，所以老师就看不起我，要罚我，要我请家长，要我转学…… 让新来的老师看出了我患有多动症，给了我心理疗法，还建议家长配合药物疗法，这一招真奏效……哎，还是新来的老师读懂了我的心，真是华佗再世。”看到学生的作文，老师写了一段评语：真为你高兴！老师要感谢你，也要感谢你的爸妈。不是老师能干，而是你很勇敢，向老师敞开了心扉。人无完人么。也相信你在各方面会越来越棒，进步越来越快。

2.评语（对话）要有童言——言之稚气，言之有理

小学生“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心，用我童言写我文”。评语要童言化，这理所当然，也是前后照应么。和蔼亲切的童言评语可以激发学生写作的积极性，提高写作水平；潦草冷淡成人化的评语会伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此导致学生对作文失去兴趣，评语也起不到应有的作用。

3.评语（对话）要有童趣——趣味盎然，余味无穷

幽默——笑声的起源，笑声的大师，也是一帖清醒剂。活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益，喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，而且可以达到一种“笑过之后又令人深思”的效果。如，“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，叹号哭起了鼻子。我的小主人，你怎么忽视‘我在文中应有的地位和作用呢？”这么一句评语送给不会正确使用标点符号，作文一逗到底，乱点“鸳鸯谱”的学生，可促使其在一笑之余，能“拨乱反正”。

三、评语（对话）的“三性”——激励性、启迪性、商讨性

1.激励性

“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，敬请尊重。教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，“可喜可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已掌握了一定的写作技巧。从你的这篇作文，我仿佛看到了21世纪的冰心！”这样的评语，既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念。

2.启迪性

对学生不符合写作要求的习作，或者文中出现的语言不规范的现象，教师要进行点拨——用上启发性的评语，引导学生独立思考，积极探索，从而发现自己作文中的问题，提高分析问题和解决问题的能力。如一个学生在《我学会了骑自行车》一文中没能把自己学骑自行车的过程写具体，只写道：“我开始怎么骑也不行。爸爸就耐心地教了我一种方法，我便按爸爸教的方法骑，我终于学会骑自行车了，我就高高兴兴地骑着自行车回家去。”老师的评语：“真为你高兴，你的骑车本领大起来了，你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师却没找到你爸爸的绝招，真让人感到遗憾。”

3.商讨性

学生写作是用自己的眼光去看待这个五彩缤纷的世界，往往表达出独特的认识，教师不能根据自己的主观想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣、童言、童意在修改中消失。对学生习作中一些不尽如人意之处，教师要注重打造平等、民主、宽松、和谐的气氛，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中有效地引领学生进行新的探究活动。