初中思想品德课情景化教学的实践

李桂莲

摘要：本文论述在初中思想品德课中实施情景化教学的必要性，情景化教学在初中思想品德课中的应用策略。在初中思想品德课教学实践中，部分教师反映思想品德课教学内容枯燥，很难调动学生的学习热情，导致思想品德课的教学效率低下。而情景化教学方法的引入，有助于加深学生对思想品德相关知识的认识，有助于激发学生思考及解决问题的兴趣。

关键词：初中思想品德；景化教学；实践

中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0023-01

思想品德是一门生活化的学科，书本上的知识是社会生活的反映。思想品德课是初中阶段的基础性课程，在促使学生树立崇高理想、塑造完美的品质方面发挥着不可替代的作用。因此，作为思想品德课的任课教师，应该充分认识思想品德课的重要性，积极采取有效方法调动学生的学习热情，为初中生的健康成长奠定坚实的思想基础，从而达到思品学科育人的功能。

1.实施的必要性

在初中思想品德课中实施情景化教学是由很多因素造成的，归纳起来主要有三个方面：其一，是当前思想品德教学的需要；其二，是学生学习心理的需要；其三，是落实有效教学的需要。下面逐一进行分析。

1.1 当前思想品德教学的需要。当前初中思想品德教学中存在较多问题。

1.1.1 教师往往将知识目标当作重点，忽略了对学生的情感、态度、价值观等方面的培养。同时，思想品德教学内容与学生的现实生活脱节，不能在心理健康、文明消费、人际交往等方面给予学生正确的引导，而且部分内容比较陈旧、简单，很难满足当今教学的需要。

1.1.2 思想品德课的任课教师在组织教学、选择教学方法以及课堂评价等方面存在较多问题。在组织教学时，仍强调以教材为中心，并运用灌输说教的方式进行教学，未将学生已经存在的思想、情感、道德经验考虑在内，在这种情况下，学生只是根据教师事先的安排被动地接受教师的讲解，导致课堂上缺乏平等、坦诚的气氛；在教学方法的运用上，多数思想品德教师仅仅依据教材内容，使用一支粉笔来进行教学，很少一部分教师使用多媒体授课，这种单一的教学方法，极易使学生感受到学习的枯燥，长此以往就会出现厌学情绪；课堂评价方法缺乏科学性，仅仅将考试的分数当作学生学习好坏的划分依据，没有考虑到学生的个性、身心发展情况等内容，一定程度上挫伤了学习能力较差学生的学习积极性。教师在课堂上根据所教内容实施情景化教学，一方面有助于良好课堂环境的营造；另一方面可有效克服教师的教学方法、评价手段等方面存在的不良影响。

1.2 学生学习心理的需要。研究表明，学生的学习态度和学习需求有着直接的联系，若学生的学习需求能够很好地得到满足，他们就会具有较高的学习积极性；反之，則不愿意主动学习。在传统的思想品德课教学过程中，教师很少关注学生的学习需求，而是一味按照教学大纲进行教学，这非常不利于思想品德课堂教学效率的提高。而教师根据教学内容实施情景化教学，需要将学生的需求考虑在内，层层设疑，充分吸引学生的注意力，使教师情、学生情以及教学内容充分融合在一起，不断激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情投入到思想品德学习中。

2.实施的策略

2.1 创设问题情境，引导学生积极思维。教师应在问题上下功夫，培养学生"跳起来"摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。

2.2 创设活动情境，运用情境导行，养成良好的行为习惯。在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何义）。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。

2.3 角色扮演情景化教学法。学习过程也是一种认知过程，认知的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。学生认知情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关。这对学生问题认识形成具有一定的难度。要克服这一难题，可以采取让学生深入情境，从中悟出道理，加深学生对问题的理解。教学过程中通常可以采取小品、角色扮演、辩论等形式。学生的表演使教学较快地进入情境，既能激发了学生的认知情感，又能加深学生的问题理解。

初中思想品德教学中，为取得较好的教学效果，教师往往鼓励学生手脑并用，而角色扮演情景化教学法刚好能满足教师的需求，而且学生不会感觉学习的枯燥，无形之中提高了课堂教学效率。因此，教师应认真分析思想品德教学内容，为学生设置常见、有趣的情景，邀请学生进行角色扮演，增加学生对所学内容的理解。

例如，在讲授"保护我们共有的家园"这一节时，教师可利用多媒体向学生展示安静、祥和的大森林的景象，各种小动物在小河边欢快地玩耍，之后人们开始砍伐森林，并建立化工厂，开始向河水中排放大量污水，向空气中排放大量废气等。此时教师可邀请学生分别扮演小松鼠、小鱼儿、小鸟等角色，说出大森林遭破坏后自己的感受等，以此提高学生保护环境的意识。

通过角色扮演情景化教学法的应用，可以把比较枯燥无味的思想品德教学内容生动有趣地展现出来，使学生更加直观地了解和体会所学内容，从而在日常生活中自觉规范不良行为，养成良好的思想道德品质。

总之，通过教学实践表明，情景化教学法的引入不仅有利于培养学生的学习兴趣，强化了学生的主体参与意识，提高学生的创新和实践能力，而且有利于促进学生身心智能得到全面的发展。让学生体验到学习的愉悦，享受到学习的快乐，从而达到通过思想品德教育来培养学生良好的道德品质和规范行为的目的。