施瓦布教育思想在高校创新创业人才培养中的运用

杨帆

[提要] 我国经济的转型升级需要高素质的创新创业型人才，创新创业型人才的培养对我国高校教育提出新的要求和挑战。施瓦布教育思想强调以学生独立研究为核心的探究式教学和学习模式，对我国高校创新创业型人才培养有着重要的启示。本研究从高校创新创业型人才培养要求出发，具体论述施瓦布教育体系的主要内容，并提出我国高校培养创新创业型人才的原则和方法，对我国高校人才培养质量和学生创新创业能力的提高有着指导意义。

关键词：施瓦布；创新创业；高校；教育

中图分类号：G64 文献标识码：A

收录日期：2016年1月8日

20世纪五六十年代，在美国进行科学教育改革的背景下，施瓦布对传统的科学教学方法进行反思和批评。传统的教学教育中忽视新知识的更新，科学被认为是对固定不变真理的传递，在这样的思想指导下，传统的教学思想已经不能适应时代的发展，因此施瓦布提出“科学即探究”的教学思想方法，改变以往教条性科学教学的思想，让学生学会探究，让学生在学习的过程中，用探究的思想去认识科学、解释科学、运用科学。施瓦布教育思想强调自主思考和创新，对我国的创新创业型人才培养具有重要的指导意义。

一、施瓦布教育思想概述

“科学即探究”思想是施瓦布的科学探究教学思想提出的前提，同时施瓦布的教学思想是在传统教学思想上的改革。传统教学思想中，科学被认为是对事实的陈述，只要科学家对某个学科领域进行系统研究，找到的“事实”就界定为科学，传统思想认为科学是真理，是永恒不变的。随着科学技术的进步，传统的科学思想遭受到很多质疑，施瓦布也对传统科学进行了批评，他认为科学的假设和结论是随着不同情境、不同特点、不同行为和相互之间的作用而不同的，在科学的探究中，容易忽视的可变变量就成为阻碍科学发展的核心因素，因此，需要进一步的“探究”。在探究的过程中，被忽略的变量变成很重要的信息进行分析，所以得出的观点和结论也是有变化的，科学的探究就是对传统的结论和研究方法的反思和修正。

科学本质的多样性、科学研究方法的多样性、科学与相关学科之间关系的多样性、科学结论的可修正性、科学知识的多元性和科学的动态发展性使以往把科学作为真理直接传授给学生的教学思想遭到了很多的质疑，施瓦布的科学即探究的教学思想应运而生，科学探究教学思想主要是指探究性的课堂。探究性课堂，一方面是对知识本身进行探索，在这个过程中，科学被认为是指导或者标准；另一方面是对教学方法和教学理念的探究，两个部分构成了科学即探究的教学思想，学生是积极主动的探究主体，教师是具有反思批判能力的指导客体，学生和教师的互动实现了教与学的统一。施瓦布的科学即探究教学思想具有探究性、多样性、批判性等性质。探究科学的过程是要结合具体的情境来实现的，在教学的过程中，强调不能把单一的、硬性的结论传授给学生，要从以下两个方面进行教学改革：

第一，提高学生自学能力，发展学生自由精神。在施瓦布的教育思想中，学生是积极主动的探究主体，施瓦布指出：“当学生不再是学生，假如他要与变化的科学保持一致，他就必须要从学校和学校教育需要中给予最大可能的自由。”所以，相对于学校和教师，应该在这种思想的指导下，发展其自学的能力和自学的习惯。在课堂中，教师作为指导者，需要准备一定的课程内容让学生自己阅读、自己查找资料、自己找到学科相关性、自己自由思考、自己做好笔记，不断培养学生自主学习的习惯，这种科学素养就是“科学即探究”中探究的含义。

第二，运用探究性讲课方式，启发学生再创造理念。探究性讲课方式是指教师通过启发或者介绍简介的方式实现一个真正探究的描述，在这个过程中，启发学生进行再创造的过程。施瓦布认为教学内容的实用性和直观性是学生学习兴趣和积极性的主要来源。教师在课堂教学中要充分利用直观材料和案例资料使学生对所学知识具有直观的和具体的认识，通过对具体直观材料的研究分析，得出一般性规律，对不懂和不明白的地方由教师进行讲解点拨，从而做到以问题为核心的教学，做到因材施教。在施瓦布教学思想的指导下，学生的动手能力得到提高，同时更加增强了学生将理论应用于实践的动力，通过对于现实材料的探究分析，学生可以提出问题，进行思考，从而对现实的工业产品和案例提出改进性意见，能够促进学生的创新创业能力培养，能够促进学生独立思考思想的形成，对我国创新创业型人才的培养有着重要指导作用。

二、高校创新创业人才培养的目标要求

随着时代的发展，高校对于人才培养的定位也在发生着变化。当代，高校越来越重视对于创新创业型人才的培养，培养应用技术型大学生成为了高校教育面临的中心问题。创新创业型大学生的培养为高校人才培养提出了新的挑战，高校要在以下几个方面着手进行教学改革：

第一，培养学生的独立创新创业意识。创新创业要求大学生具备开创意识，能够独立完成工作任务。这项要求为高校教育提出了新的挑战，传统教育重视知识的传授、技术的讲解，在教育中教师处于主导和权威的地位，学生是教育的客体，因此我国大学生大多独立性不如美国学生。创新创业意识的培养要在以下两个方面进行：一是培养学生独立学习和思考能力，在教学中鼓励学生进行自主研究、自主学习和独立思考，为创新创业打下基础；二是培养创新创业意识，在高校中开设SIYB等创业培训课程，培养学生的创新创业精神和欲望。

第二，培养学生专业技术创新能力。传统的高校教育强调理论教学，教学工作重视概念和理论，而对于前沿的科技内容反而介绍不足，因此我国高校的大学生理论水平相对较高，而动手能力和前沿技术的掌握则相对滞后。在教学中需要在以下方面改进：一是加强前沿技术教学，根据时效性原则进行专业课程讲解；二是加强教学与实践联系程度，安排学生参与到具体的企业生产工作中去；三是培养学生的自主创新能力，在课堂教学中充分调动学生的自主学习和探究的积极性，施瓦布教育思想在创新创业人才培养方面具有重要的指导意义。

第三，培养团队协作精神。创新和创业工作不是凭借一人之力就可以成功，需要创新和创业团队的通力配合，因此在高校教育中要鼓励学生成立社团和兴趣小组进行自主学习和研究。根据施瓦布的教育理念，在课堂教学中，教师要以问题为中心成立探究式学习小组，小组进行自主阅读和研究，教师进行指导和点拨，最终根据不同小组的研究成果进行点评和分享，提高学生的团队协作创新能力。

第四，培养资源整合能力。在创新和创业中，学生需要整合各种资源为其所用，保证人、财、物的有效经济合作，从而才能保证目标的实现。在高校的教学中也应该在鼓励学生进行自主学习和探究的过程中，锻炼学生整合资源的能力，鼓励学生通过互联网金融和众筹等手段进行筹资创新，鼓励学生通过校企合作与企业达成共识，使创意变成技术产品，为消费者服务，同时鼓励学生在校期间进行创业和打工，培养学生的创新创业基础，为以后的工作提供经验。

三、施瓦布教育思想在高校创业创新人才培养中应用

（一）运用施瓦布教学思想指导高校教学原则。施瓦布教学思想是一个系统的理论，其中蕴含着多种教学原则，这些原则对高校的教学理念和创新创业人才培养有着指导意义，具体包括以下几个方面的内容：

第一，实验性原则。施瓦布认为知识获取的高效手段并不是通过书本的理论学习，而是通过具体的实验和实践操作。书本中的概念、理论和内容大多都是抽象的，同时这些理论的成立是有着严格的条件限制的。因此，在不考虑外在环境条件的前提下，盲目的学习理论和概念，去指导实践往往容易出现失误，同时也会影响人的学习方法和判断。当通过不科学的方法学习了理论之后，就会使得学生产生偏见，失去对事物的探究、怀疑和创新的动力。施瓦布认识高校教育的第一步不是抽象的理论教学，而是具体的实验和实践教学，在实验和实践的过程中探究现象产生的原因，教师作为指导者的角色指导学生进行实验和实践，在操作中讲授相关的窍门和方法，并且将理论教学贯穿在实验和实践中，这样就能够使得学生对枯燥抽象的理论产生新的理解和看法，并且学生掌握得也更加灵活准确，对培养学生的创新能力和动手能力具有重要意义。

第二，主动性原则。施瓦布教学理念认为教育的关键过程是“学”的过程，而不是“教”的过程，在教学中应该充分的调动学生学习的主动性与积极性。根据主动性原则施瓦布对教师提出了要求：一是教师在课堂中要充分调动学生主动学习的动力。在课堂教学中，教师要采用探究式教学的方法，鼓励学生成立研究小组，解决实验和实践中出现的现实问题，提高学生的学习主动性；二是在教学中学生是课堂的主人，教师起指导性的作用。在教学中，教师要以问题和现象为诱因和导向，让学生自主探究，对于其中的问题由教师进行指导和解释；三是在高校的各种服务中，要以学生为中心，积极支持学生的自主学习，而不是限制学生的主动性。施瓦布认为高校的建设和服务都要以学生的自主学习为中心，在时间和空间等方面都要为学生的自主学习提供条件，而不是为了学校的规章制度牺牲学生学习的自主性和动力。

第三，质疑与反思性原则。施瓦布教育理念强调需要认识和学习的外在事物不是一成不变的，而是不断变化和相互联系的。因此，学生的学习过程不是单向的理解静态的理论和概念，而是要在实验和实践中质疑理论，发现变化，不断创新的过程。施瓦布认为在高校教育中应该培养学生的质疑能力，通过质疑过程，提高学生的创新能力。施瓦布认为高校教育还应该遵循反思性原则，在课后需要学生进行总结和反思，思考学习中的问题和收获，同时养成记录总结笔记的习惯，在反思中产生新的理解，获得新的收获。

（二）运用施瓦布教学思想指导高校教学方法。施瓦布思想认为在教育过程中，学生是主导力量，教师是指导的辅助力量，因此在课堂教学中教师要应用各种方法促进学生自主学习的积极性，形成探究式学习的氛围。施瓦布教育思想认为可以在以下几个方面进行教学方法改革：

第一，课堂教学中采取直观教学方法。施瓦布认为学生对于知识的认知应该从直观的客观事物开始，而不是从理论和概念开始，盲目的讲授抽象的概念往往容易将学生引入歧途，甚至产生谬误。在具体的课堂教学中，教师应该根据所讲授课程的性质，选择现实生活中的实际材料和物品进行分析讲授。对于理工科的教学可以从实验室开始，让学生能够在没有理论的指导下看到事务的客观现象，从而产生好奇心，根据好奇心的需要进行自主阅读和学习。课堂教学是学生自主发现问题和解决问题的过程，而教师仅仅是课堂的组织者，当学生在探究中遇到瓶颈的时候，教师可以进行适当的点拨指导。作为课堂组织者的教师应该根据学生的兴趣、性别和性格特征分成若干个探究小组，每个小组的成员不超过8人，并且明确小组成员的分工，使探究小组成为一个团队共同探究客观事物；作为指导者的教师要控制学生的学习进度，同时将学生遇到的问题进行点拨指导，和学生合作共同分析探讨解决问题的要点，教学相长。

第二，鼓励学生进行自主研究与阅读。施瓦布教学思想主张学生要通过自我探究的方式进行学习，这种学习不是普遍性和同一性的学习，而是差别化的自主学习，在教学中不强调统一，而强调多样化。因此，教师在课程开始之前的一周里就要布置课程需要解决的问题，学生根据问题进行自主的资料阅读和探究式研究。学生的探究学习和资料阅读大多集中在课下自主的时间，因此学校的教室、实验室、图书馆和食堂等基础设施都应该为探究式学习服务，为学生提供个性化的服务。在课堂教学中，教师要做以下工作：一是教师进行客观实物演示；二是对学生在问题探究中遇到的瓶颈进行解答和讨论；三是由不同的探究小组进行发言；四是教师总结观点和理论解释；五是教师给学生布置下一次课的问题和作业。通过探究式教学能够使学生充分利用课余时间进行学习和研究，提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率和动手能力。

第三，以问题为中心，进行探究式教学。施瓦布的教学思想强调学生要针对课程所要解决的问题进行学习，因此教师在上课之前需要布置课程需要解决的问题，以问题为教学核心开展教学工作。施瓦布的问题中心，探究式教学要求教师在教学中采取以下几种具体的教学方法：一是以问题为目标，学生的学习方法教师不进行干预。学生根据自身兴趣选择学习方法，只要目标是为了解决问题作业就符合要求；二是教师通过必要的资源和帮助。在学生进行自主学习的过程中，教师要给予资料、时间和实验室等资源的帮助；三是对学生的学习工作进行必要的监督。在学生的自主学习中教师要进行监督，保证学生的进度和研究方向；四是根据问题目标的解决情况进行评价与指导。对于学生的考核，教师要将探究的过程和结果都作为考核的主要参考因素，鼓励学生进行自主探究学习，改变传统的教师主导教学方式，提高学生的学习效率。

主要参考文献：

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