小学语文教学：“读”占鳌头

段瑞欣

（河北省武强县教师发展中心，河北武强 053300）



小学语文教学：“读”占鳌头

段瑞欣

（河北省武强县教师发展中心，河北武强 053300）

摘要：新课标指出：“小学阶段，教师要重视学生阅读能力的培养和提高，给学生充足的时间和机会让学生去读，去感悟，去体会，从而使学生受到情感的熏陶。”在小学语文教学中，阅读是一种简单而有效的教学手段，但是在当前教学中，因为教师们受到新课改的影响，只重视学生对文章的精读和体会，而忽略了学生的自读自悟和情感的升华。这样学生往往会受到教师思维的影响，缺乏个性的形成。

关键词：朗读；感知；领悟；表达

对于一篇文章来说，可以分为自读整体感知、品读领悟、朗诵表达几个阶段，在教学中，很多教师注重了学生的品读感悟，而忽略了自读和朗诵表达环节。其实学生自读感悟是对文章理解的最基础部分，这有利于学生对文章的整体感知和把握，否则在学生不理解课文内容的情况下就去分析课文，学生对课文的理解是支离破碎的。如果没有朗诵表达环节的训练，学生对课文的理解就不能得到升华。所以，教师要给学生充分的时间让学生去自读自悟，通过朗诵、背诵使书面语言转化为自己的语言，从而提高学生语言的运用能力。

一、自读中感知，要有“量”

在教学中，部分教师总是不能放开手脚，不相信学生的能力，担心学生对课文理解不好，不如自己多讲，学生多记。于是，老师就会运用更多的时间去烦琐地分析课文，导致学生没有时间读书，对课文的理解并不是很深刻，也不能和作者产生共鸣。这时候学生所感受到、体会到的，其实都是教师的读书心得，而不是自己真正的见解和体会，学生做了一个缺少思维只能接受知识的容器，这将严重地抑制学生个性的形成，所以，教师一定要把时间还给学生，让学生多读多感悟，自己去体会和领悟，教师要做退居幕后的学生的引导者。

比如在学习《小摄影师》这篇文章的时候，教师在课堂上并不是急于分析课文，而是要让学生充分地读书，思考课文讲了一件什么事。然后教师还是让学生读书，找出自己的疑问。教师引导学生根据提出的问题再次联系上下文，去寻找答案。正是教师给了学生充足的读书时间，学生才能对文章有了深刻的理解，学生在课堂上表现得会更加活跃和自信，调动了学生学习的积极性。只要相信学生，学生就会还给你更多的惊喜。

二、精读中领悟，重在“巧”

学生的自读自悟是理解课文的基础，只停留在这个阶段是不行的，在阅读教学中，教师还需要引导学生品读课文，要对文章的语言进行揣摩和咀嚼，体会文章中语言文字所表达的情感。小学生的理解能力和学习能力是有限的，因此教师要根据学生的实际情况有重点地去引导和点拨，使他们对文章中的好词佳句能够细细品味，学习文章构思的巧妙，体会作者所表达的情感。所以，教师的点拨要到位，要点到关键处、疑难处。

如教学《小鹿的玫瑰花》这篇文章的时候，学生在整体感知课文以后，我提出一个问题：小鹿的玫瑰是不是白栽了？学生们的回答是一样的都是没有白栽。然后我再接着问学生：为什么没有白栽？学生们都说是因为因为玫瑰太美了。很明显学生的理解还不到位，但是为了让学生能自己去体会和感悟，我并没有直接进行点拨，而是让学生再读课文，找出描写玫瑰花很美的句子，鼓励他们大胆想象。通过分角色朗读，学生进入了角色，体会到了“给他人创造幸福，自己同样能感受到快乐”。学生自己的体会是教师的讲解所不能达到的。

三、诵读中表达，在于“情”

真正对文章的阅读，会和作者产生共鸣，是心与心的交流和碰撞，学生只通过老师的讲解获得的体会是缺乏这种情感体验的，要想达到这种境界，需要学生通过多种形式反复有感情地读，所以，老师要教给学生读书的方法和技巧，为学生提供读书的机会和平台，使学生通过抑扬顿挫的朗读，感悟到文章的真谛、作者的情感。

《纸船和风筝》是一篇非常感人的课文，在教学结束的时候，我让学生谈谈自己所受到的启发，并引导学生通过有感情地朗读，以及重音、音调的把握，真正地把课堂还给了学生。为了渲染课堂气氛，我还运用多媒体为学生的朗读配上合适的音乐，在读到两个小动物成为好朋友的部分，配上欢快的音乐节奏；当学生读到两个小动物吵架的部分，就配上忧伤的音乐。这样的教学方法，更能渲染学生的情绪，使他们很快地进入到了两个小动物的内心世界。学生们读得很精彩，也很有感情，同时他们也感受到了两个小动物之间的纯洁友谊，与作者产生了共鸣。

只有让学生多读书，多感悟，多训练，培养学生的语感以及阅读能力，这样学生才能更好地运用语言文字，所以，让学生在语文教学中“读”占鳌头，就要给学生提供更多的读书机会，让学生在读中理解和体验，从而激发学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养，使他们成为课堂活动的主人。

参考文献：

［1］屈伟忠.强化阅读教学的原文意识［J］.语文教学通讯，2007（5）.

［2］任新明.语文阅读教学中的主问题设计［J］.中学语文教学，2007（8）.

［3］李志清.阅读教学中的课堂活动设计策略［J］.语文建设，2007（7）.

［4］苗歌.阅读教学的误区［J］.中小学图书情报世界，2007（5）.

［责任编辑赵建荣］

中图分类号：G62

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）25-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.058