教师研修如何实现互联网+

浙江省桐庐县教育局教研室

近年来，为推进区域教育均衡发展，浙江省桐庐县教育局利用网络平台建立教师研修社区，让教师在网络环境下备课、研修、培训，营造开放、互动的教研文化氛围，切实提高教研的针对性和实效性，取得明显效果。

网上集体备课确定重难点

通常，学校的集体备课是一到两星期一次，每次2小时左右，时间紧，讨论往往不充分，收效不明显。针对这种情况，在教师研修社区平台上，我们为每一个教研组、年级组设立网络集体备课室，利用网络平台开展“预热型”集体备课，提高集体备课的有效性。

主备人提前两天将自己选择的主备教案发到电子集体备课室，每位参加集体备课的老师在自己的“个人空间”就能看到这份教案。大家可以利用闲暇时间，发表对这篇教案的修改意见并发到主备教案下面，同时提交在这次集体备课中最想解决的两个问题。在网络平台上，所有教师的修改意见和提出的问题对备课组成员开放。大家可以据此进行思路整理，在这个过程中教师进行第一次思维碰撞。

之后，主备人将每位教师发表的意见加以整理、归纳，选出两个最集中的想要解决的问题作为重点问题，把对主备教案修改意见相左的地方作为难点问题。这样，重点难点问题就成为面对面集体备课讨论的主题。面对面集体备课前，发布研讨的重点难点问题，让大家

思考。这个过程是教师进行的第二次思维碰撞。

在网络研修的基础上，面对面集体备课对重点难点问题进行充分讨论，这是第三次碰撞。

因为有前两次碰撞作准备，大家的发言重点突出，有的放矢，研讨过程更深入，成果更突出。面对面集体备课后，主备人整理大家的意见形成新的教案，之后发表出来作为大家集体备课的成果。

网络研修社区给大家提供随时交流和分享的平台，使线下的集体备课的一次碰撞变为线上线下的三次碰撞，聚焦解决大家的疑难问题，使研究更有效，成果更突出。

网络研修共同体实现以点带面

为实现共同發展和提高，我们将13所初中分成4个网络研修共同体。一所优质学校带2-3所薄弱学校。在网络上进行跨校的教学研讨，每所学校的教师可以进入同一个教学研究室，常态化的教学研讨随时可以在网络上跨校进行。

共同体学校构建多种形式的研修协作组，不同协作组研究不同层面的问题。如同科同级协作组，由共同体学校的相同学科相同年级的教师组成，网上研讨同学科的教学中本年级单元教学的教学设计问题。同科异级协作组，由共同体学校相同学科不同年级的教师组成，解读本学科的课程标准，研究同学科知识在不同年级的差异。异科同级协作组，由共同体学校不同学科相同年级的教师组成，对本年级学生在非智力因素方面存在的问题展开讨论，寻找解决对策。异科异级协作组，由共同体学校之间关心相同课题的老师组成，他们可以是不同学科不同年级的教师，往往以小型课题组的形式开展活动，研究如何促进学生学习方式的改变和课堂管理问题。

为避免研讨流于形式，我们设计网络研修流程：选定主持人—共同体学校一起拟定活动方案一发布活动要求及参加范围一分头资源准备一研讨活

动组织实施——研讨活动的总结

（骨干教师）——主持人将结果呈现网络。活动前主持人要把研讨方案发到网络上，并对参加者提出资源准备要求，研讨后，将每个人的发言形成文字。由于向全体教师呈现网络研修全过程，大家准备非常充分，每个人的发言都经过认真思考，使薄弱学校教师积极参与其中并有针对性地解决他们教学中存在的问题，研修的成效大大提高。