浅谈高中英语听力任务型教学设计

张裕

摘 要：听的过程是一个主动积极信息加工的过程。因而，以何种方式激发学生主动、积极地去听，让学生有强烈的听的愿望，是一个值得教师深入探讨的问题。听力理解是一种双向能力。有效的听力牵涉到多方面的能力，但主要包括抓住对方话语和说话意图、利用掌握的语言知识形成正确、适当回答的能力。任务型教学强调在做中学，让学习者一直处于积极的、主动的学习心理状态，鼓励学习者激活已有图式，进行有效学习，并在学习参与者之间形成互动的交际过程。本文从听力教学中任务设计的要求入手，将任务型教学理念运用于高中英语听力教学之中，介绍了任务型听力活动的模式，提出任务型听力教学的总体设计思路和具体的教学措施。

关键词：高中英语；听力教学；任务型听力活动；教学设计

听力课程是英语语言学习技能的四种技能之一，位于说、读、写这三种技能之前，在口语交际中处于重要地位。听力无论对于掌握语言，还是激发学习动机和调动情感都非常重要。听力理解是一种双向能力。听是一个积极的过程，要求听者开启所有掌握的语言和非语言的知识，用于所听话语之中，最终理解说话人意图。在这个过程当中，牵涉到多方面的能力，包括抓住对方话语和说话意图、利用掌握的语言和知识形成正确、适当回答的能力。听力训练如果围绕任务构建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）。任务型教学强调在做中学，让学习者一直处于积极的、主动地学习心理状态，鼓励学习者激活已有图式，进行有效学习，并在学习参与者之间形成互动的交际过程（朱一峰，2007）。

一、听力任务的设计要求

英语听力教学一般包括听前活动、听中活动和听后活动（Underwood，1989）。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）指出：听前任务要求明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；明确听的任务。听中任务要求听主题大意和捕捉信息，判断真伪，完成任务，熟悉口语特点；声音输入；边听边选择、填空、连线、标图、图画、补全信息；边听边说；边听边做笔记；判断情况的真伪；边听边通过推理，形成对整个故事发展的见解。听后任务要求表演对话，解决听的过程中的问题，根据所听内容进行口头或笔头转述；讨论；根据听时所作的笔记，写出梗概；做角色表演；利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一个文段。

基于这一思路，在设计听力任务时，教师应根据听力教材进行整体设计。尽可能利用真实的听力材料，把听力任务和现实生活结合起来，以及如何使任务更有意义，更具有可操作性。同时，听力任务的设计要有目的性，设计听力活动时要考虑是让学生获取表面信息，还是深层次信息；是培养学生的推理能力还是归纳能力。任务应由浅入深，前后连贯，层层深入，任务之间的衔接紧密，以保证教学的整体性和流畅性。

二、任务型听力的教学设计

任务型听力教学的总体思路是课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化（李圆圆，2011）。郑海霞认为课堂教学是高中英语教学的主要途径，任务化的听力课堂有助于在根本上改变课堂形式和学生的学习态度。项目化的课外作业是课堂教学的补充，学生通过完成项目化的课外作业，培养合作精神和实践能力。过程化的评价方式是课堂教学任务化和课外作业项目化的保证，能充分调节学生的积极性（郑海霞，2009）。

在选材方面，根据学生的层次选材。改造教材中的听力训练题以符合不同层次的学生。中英合编的高中英语教材的听力练习设计存在着系统性不强、量少、题型单一、缺乏真实性等不足。在听力课堂教学中进行任务设计时，教师要创造性地活用材料，不要是听力训练变成听力测试。设计贴近生活的任务，采用听说结合的方法，促进互动。形成听前预测——完成听力任务——听后讨论的完整的课堂教学模式，而不是简单地应付完成教材安排的内容。

三、需要注意的几个问题

1. 增加听力课的训练次数。高中英语教材每单元Listening部分内容较少，教师可在日常教学中有意识地增加学生上听力课的次数，加强学生听力技能的训练。

2. 重视学生的主题地位，更好地实现教学目标。在进行听力课教学设计时，教师必须把学生的主题地位设计于其中，把握住这一点才会使教师、学生、教材、方法四者处于最和谐的状态，最终实现教学过程的优化。

总之，在任务型听力教学中，教师要从“学”的角度来设计教学活动，设计活动前应充分考虑学生的认知水平和英语水平，并重视对学生听力策略的训练。教师还应注重教学活动一定要考虑到实践性、交际性、探究性和拓展性等多种因素，在训练过程中根据教学进展和课堂实际及时对训练方案作出必要的调整。