“慕课”潮袭下，医药营销专业实践教学体系改革

李红丽

[摘要]近年来市场营销专业的国内外“慕课”资源日益丰富，其对市场营销专业的理论课教学带来了一定冲击。因此，有必要探讨“慕课”对河南中医药大学医药营销专业实践教学的潜在影响，结合医药营销专业实践教学体系现存的问题，调整实践教学的课程结构、创新教学模式，全方位开拓实践教学平台建设，建立基于能力考核的实践教学考评系统，以实现互联网教学资源快速膨胀形势下医药营销专业实践教学体系的优化。

[关键词]慕课；营销专业；实践教学；改革

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0086-02

“慕课”是一种开创性的教育模式，一经推出就得到了世界诸多知名高校的响应，并在国内高校掀起了一股“慕课”热，显示了“慕课”独具的魅力与强劲的生命力。但是面对“慕课”潮，我们在迎合、适应的同时，更需要认清它对传统教学模式的冲击以及带来的连锁效应，特别是需要主动研究“慕课”对高校实践教学产生的潜在影响，前瞻性地开展高校实践教学改革。

一“慕课”对医药营销专业课教学的影响

伴随“慕课”热，一些知名高校市场营销专业的“慕课”资源日渐丰富，学生们能够随时随地借助互联网学习市场营销专业理论知识，高校营销专业传统课堂教学必将面临新的挑战。

（一）“慕课”对医药营销专业理论教学的显性影响

针对营销专业理论教学，如果教师讲解知识的深度与广度远不及现有“慕课”资源，就可能出现学生逃离实际课堂，转而利用“慕课”学习。当然利用记考勤等措施强行将学生留在教室，会出现学生“身在教室、心在外”的现象，使理论课程“教”与“学”脱节，造成课堂时间的低效利用，进而影响教师的工作热情和教学积极性。随着互联网技术的快速发展，形式多样的“慕课”资源将越来越丰富，传统的课堂知识传授模式将遭受更大的冲击，课堂教学模式的改革已成必然。

（二）“慕课”对医药营销专业实践教学的潜在影响

目前，“慕课”资源主要以理论课教学为主，对实践教学的影响似乎不明显，但随着“慕课”资源的日益丰富，学生自主学习理论课程更便利、时间更灵活，学生更可能逃离固定课堂教学，参与短期兼职工作，或参与社会活动，进而间接地影响每位学生的实践技能和工作能力的系统化培养与训练。因此，对于侧重实践性的医药营销专业，实践教学体系改革应着眼于“慕课”带来的时间结余，优化理论课教学内容，探索多样化的课堂实践教学形式与手段。

二医药营销专业实践教学体系中存在的问题

（一）医药营销专业实践教学开设不足，教学内容与模式陈旧

医药营销专业计划内的实践教学，除基础医药类课程需要做人体解剖或药理实验外，营销管理实践主要包括仿真实训课程，以及学生假期自主见习和毕业实习等实践教学活动。目前，市场营销学、电子商务、国际贸易实务、会计学和人力资源管理等课程，分别开设了不超过30学时的仿真实训；商务谈判、营销策划、市场调查与预测和物流管理等课程仍以理论教学为主。其中，实践课程的总学时为387学时（不包含暑期自主见习和毕业实习）占总学时（为2720学时）的14.2%，如果将毕业实习25学分按每学分18学时折合成450学时，则实践课程学时为837学时，占总学时的30.8%，即接近总学时的三分之一，实践教学的学时总量相对偏低。而且现有医药营销专业实践教学在校园中，以仿真实训为主，而学生实践能力的锻炼则多是依赖其业余时间的自主实践，不是学校系统化的实践能力训练过程。

（二）医药营销专业实践教学平台建设滞后

医药营销专业实践教学平台仍停留在仿真实训教学软件平台的建设与丰富上，缺少以学校牵头，师生合力经营管理的实体企业平台，不能为营销专业学生提供系统化的实战训练；缺少与医药企业的深入合作，没有充分利用学校已经建立的多个医药企业实习基地，开展系统化的企业营销管理实战训练。在互联网技术快速发展的今天，并未建立供营销专业学生经营管理的虚拟企业平台。营销专业实践教学平台的建设，明显滞后于时代发展对人才实践能力训练的要求。

（三）医药营销专业实践教学的考评制度有缺陷

理论课教学的考评制度非常成熟，一方面通过对学生课堂表现、作业完成情况、考勤等进行平时考核；另一方面通过对学生期末闭卷考试进行知识掌握情况考核，然后将这两方面按一定比例折合为学生理论课的最终成绩。如果这种考评制度套用于实践教学考核，虽然也可以给予学生一个成绩，但该成绩很难反映学生实践技能或能力情况。“知识”容易用纸笔法测量，而“能力”范畴中的“技能”部分就不容易用一般的纸笔法来测量。由于实践教学的考评侧重对学生技能的考核，沿用原有的考评制度存在明显缺陷，需要建立更适宜的实践教学考评制度。

三“慕课”时代，医药营销专业实践教学体系的优化策略

心理学专家们的研究表明：技能是从知识的掌握到能力的形成和发展的中间环节，技能的形成对能力的发展有着重要的促进作用。一旦人具备了所需要的某类层次的能力之后，又对人的知识领域横向和纵向的扩展和加深，以及人的专业技能水平的提高起着不可估量的推动作用[1]。因此，医药营销专业实践教学体系改革应围绕着“传授学生营销技能和锻炼学生专业能力”的目标而展开。

（一）整合实践教学课程体系，探索侧重技能训练的课堂教学新模式

学校要为学生提供自主发展和实践锻炼的空间和环境[2]。在不变更教学计划总学时的前提下，通过改变理论教学内容或模式，间接地增大实践教学份量。首先，梳理医药营销专业的营销管理类课程，变更与其他课程重复率高的课程，比如本专业已经开设了财务管理、人力资源管理、销售管理、市场预测和物流管理等课程，就可以将企业管理学改为企业战略管理，虽然学时不变，但教师可以节省课堂讲授学时，进行分析应用技能的演练[3]，间接地增加实践教学的份量；其次，组织任课教师对所担课程中重复章节进行确认，并对雷同或重复内容达成一次性讲授的共识，规定相似内容只在第一门课中教授，以后的课程将不再讲授，这样又能压缩一部分学时，用于对学生进行技能训练[4]；再次，增加大二、大三学生暑期深入医药企业实践的课程，根据学生的知识结构特点，与企业联合设置实践内容，作为一门必修课给予学分；最后，无论是变更或压缩的理论课程都可以利用“慕课”资源，将所授课程的部分章节或整篇内容的知识学习调整到学生课前网上学习或预习，教师在课上带领学生对自学或预习中遇到的关键问题进行深入讨论或演练[5]，也可以根据课程内容设计室内或室外的情景训练，以缩短学生的知识内化过程，从而改变传统的课堂传授模式[6]，实现实践教学在课堂上延伸，提升医药营销专业教学计划的实践训练内涵。

（二）与时俱进，建设医药营销专业开放式实践教学平台

在继续推进营销管理类课程开设仿真实训课程的同时，从三方面拓展医药营销专业实践教学平台建设：第一，以学校名义成立营销策划工作室，由专业课资深教师负责，承接中小医药企业的策划工作，结合理论课程以作业的形式布置给学生，或鼓励学生自主参与，为学生提供营销策划的实战平台[7]；第二，成立以中医药产品为经营对象的实体销售公司和同步网络公司，由学生营销社团牵头、营销专业课教师指导，运用线上线下结合的模式[8]，配合营销专业的室外情景实验，构建从入学至毕业均可参与的校内实践活动平台[9]；第三，加大与学校已有实习基地的横向联系，在课程实践活动设计上与企业相关部门充分沟通，通过将学生分组参与各个医药企业的产品推销、营销策划等活动，搭建校企灵活合作的一体化实践教学平台。

（三）制定医药营销专业实践教学师生考评指标体系

“慕课”时代，逐步优化医药营销专业实践教学体系的同时，针对学生实践教学的考核制度也必须相应调整与完善。一方面，可以沿用考勤、实践表现、实践报告等作为考核项目，约占40%的实践成绩；另一方面，应以考核专业技能作为主要项目，约占实践成绩的60%左右，充分体现实践教学的真正目的。当然，关于技能的考核始终是个难点，需要研究建立不同的能力评价指标体系，针对不同课程侧重训练的能力不同，设置、调整相应的指标体系，在不断验证的基础上形成稳定的评价指标体系，用于考核学生不同的专业能力，并以此为基础，给予学生相应的实践课成绩。

总之，“慕课”对医药营销专业实践教学的影响，只是实践教学改革过程中遭遇的外部环境变化，而医药营销专业实践教学体系改革的脚步从未停息。无论是实践教学的课程内容、教学形式，还是实践教学的平台建设，以及对学生实践能力的考核方式与指标，都是处于不断调整、优化中。每一次改变，都是为了完善实践教学内容、手段与形式，促进医药营销专业人才培养再上新台阶。

参考文献

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