集团办学：如何加速“新基础教育”成果的聚合与释放？

王冬娟

2009年5月15日，“新基础教育”成型性研究成果发布会暨现场研讨活动在华东师范大学隆重举行。跟随“新基础教育”走过十年变革之路的江苏省常州市第二实验小学（以下简称“二实小”），以一份严谨质朴的报告、一套文质兼美的丛书、一张珍藏记忆的光盘和各领域的专题发言，全面展示了学校的转型之美。

正当我们以满腔热情投入扎根研究时，教育部于2010年颁发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，义务教育均衡发展成为“重中之重”。常州作为江苏义务教育优质均衡示范区，于2011年启动集团办学。

尴尬境遇中的选择

2011年6月，“常州市第二实验小学教育集团”正式成立。成立初期，仅有二实小和翠竹新村小学组合，之后不断扩大并发展为多种集团办学模式。

我们面临过渡阶段的体制问题带来的困境，即“一个集团两种体制，一个岗位两种绩效”。二实小和翠小同为新村配套小学，但二实小归属市教育局，翠小归属天宁区文教局，两校之间从无交集。直到2011年lO月，二实小管理体制整体移交天宁区文教局，才有了行政意义上的合作。集团办学第一年，两所学校各有自己的法人，而与教师切身利益相关的绩效考核方案却不尽相同，出现工作量相同但绩效工资不同的现象。两校区的教师话语系统、思维方式、工作方式等存在明显差异。

集团办学，将横贯于两校之间的有形之“路”演变为阻挡在两校教师心中的无形之“屏”。

成立集团之初，二实小在持续对外输出多位优秀教师后，市五级梯队人数仍占教师总数的49.5%，在常州名列前茅。二实小依托“新基础教育”实现学校快速发展的事实已在业内得到公认并赢得了良好的社会声誉。

在集团办学这一具有划时代意义的里程碑面前，二实小人以“教天地人事、育生命自觉”的教育胸怀，积极探索“新基础教育”在另一所学校生根、开花、结果的路径和策略。大体经历了三个发展阶段。

阶段一：将理念整体融入起始年级的管理、教学和学生工作中

我们在“点”上尋求突破，将“新基础教育”理念整体融人起始年级的管理、教学和学生工作三大领域，努力达成优质均衡。为此，学校交错搭配来自两校区的20位教师，确保10个班级都有二实小和翠小的教师任教，并由二实小骨干教师担任年级组长和各学科教研组长，同时选派一位经验丰富的中层干部具体负责起始年级的教育教学质量。二实小教师第一责任人的角色担当，使“新基础教育”的思维方式和成果资源在起始年级得到了创造性移植。

为了让每一位教师都能参与到日常研究中来，教研组长创新“循环帮带式”日常研究机制，将语文的“拼音单元整体教学”、数学的“数运算教材整合”等专题研究有效纳入日常教研活动。在此过程中，二实小教师主动反思、有问必答，既渗透“新基础教育”课堂教学评价要素，又尊重和欣赏翠小教师的个性创造……

渐渐地，在共同创造、相互支持的过程中，老师们从最初的“对立、不服气”，到过程中的“缄默、不参与”，直到最后的“主动、有需求”，研究的气场替代了对立的情绪，真诚的交流促进了彼此的悦纳。与此同时，学校启动“行政值周调研制”，确保过程性经验的转化、问题的解决和质量的跟踪。

此后，我们在“面”上进行渗透，唤醒教师内在需求。本着相互尊重、合力推进的原则，我们在征得翠小同意的前提下，统—了两校区作息时间，设计了“邀约式”和“自选式”两种合作渠道，为集团办学提供时间和制度保障。

所谓“邀约式”，即根据集团工作需要，提前邀请相关领导和教师参加有关活动，如集团首次中层会晤研讨《集团章程》，集团首届“赢在中层”管理者研修分组讨论《集团起始年级教育教学管理实施方案》《“新基础教育”课程教学合作项目实施方案》和《“新基础教育”学生工作合作项目实施方案》，一起开展了集团首届“青年教师成长营”“教师节庆祝活动”“感动集团十大感人故事”“集团周年庆典暨六一庆典”等文化活动。

在一些活动现场，我们创新活动形式，采用现场情景模拟的方式，将“新基础教育”的“重心下移”“前移后续”“长程两段”“成事成人，等关键理念有机穿插其中，潜移默化地诠释概念内涵。

所谓“自选式”，即为翠小提供《二实小学年工作一览表》，全面开放学校管理、课程教学、学生工作三大领域的各项活动，让翠小领导和老师自主选择。

同时，相关责任人应邀去翠小作“新基础教育”研究专题报告，进行理念的通识培训。学校还向每位翠小教师赠送了《“新基础教育”论》《“新基础教育”学科指导纲要》以及内含新基础教育“三表”（教学设计评价表、课堂教学评价表、教学反思评价表）的听课笔记，让翠小教师在参加教研活动时边学、边听、边悟，使听课评课的过程同时成为对翠小教师“新基础教育”理念和实践的指导培训过程，把“新基础教育”的种子播种在翠小教师的心中。

阶段二：变简单合并为深度融合

2012年8月13日，天宁区文教局对集团两校区领导班子进行调整，集团法人独立，明确二实小、翠小和筹建中的紫云小学进行一体化办学。

如何尊重、激发每一个生命个体的发展需求，让播下的种子在翠小教师心中生根发芽，是考量集团办学能否真正实现“一体化”（即统一组织机构、学校管理、课程设置、教师配置、学生活动以及考核评价）的重要参照，也是这一阶段的工作重点。

在管理方面，我们重构集团组织网络，以集团班子调整为契机，合理配置集团管理岗位，立足集团管理更新岗位职责，组织首届集团中层干部竞聘上岗。我们创新管理模式，纵向条线贯通，即分管校长打破校区界限负责集团一个条线的领导；横向校区切块，即中层负责一个校区一个领域的管理；执行校长校区轮岗，即每个校区的三位副校长轮流担任周执行校长。在此过程中，我们坚持大局为重、校区兼顾、翠小优先（票数相同优先让位翠小教师）的录用原则，在重大决策的过程中引导教师变“学校立场”为“集团立场”，彼此尊重、破冰融心。

我们深化“赢在中层”管理者研训，通过每年暑期集中研训对集团发展性问题的聚焦分析、每周例会对集团生成性问题的过程诊断，厘清发展思路。同时，我们启动管理“微课题”，改革行政例会，管理者自主申报例会主题，促进时空结构的共通互化和发展资源的分享转化，强化领导团队“我是集团大脑不可或缺一分子”的使命感，引领形成“发现问题一跟踪研究一解决突破一经验分享”的工作方式。

我们统一绩效考核，召开集团教代会，充分听取不同年龄、不同类别、不同学科教师的意见和建议，汲取两校方案之精华，减少其不合理因素，制定《集团教师绩效考核方案》，引领“纵向看发展、横向比贡献”的价值取向。

如何尽陕地让每一位教师都参与到日常的教研活动中？课程部借鉴“教结构—用结构”的教学策略，以一个年级“双循环教研”为范例，在教研组长培训中“教结构”，然后各教研组长在各自所在的年级教研组“用结构”，提升研究的频度与质量。具体策略：一是以成果辐射为目标，让骨干教师承担成熟课型的导读和示范；二是以发现骨干为目标，让某领域内有特色的教师承担新课型研究，为研究注入新的活力；三是所有教师以不同的角色（理论导读、单元分析、课堂教学、互动点评、现场重建等）参与日常教研活动。

渐渐地，教师团队中互动多了封闭少了、整体多了局部少了、创新多了沿袭少了，不仅有效地促进了教师的专业发展，更孕育了互赏共赢的团队文化。

学生工作是二实小的一个强项，“新竹服务公司”和“七彩童年少先队分层仪式教育”曾先后获得江苏省文化品牌项目称号。如何化教育品牌为育人资源，让集团的每一个孩子享受优质资源？

我们组织教师特别是班主任学习《学生立场的理解与践行》（李家成）、《试析当代班级工作中“学生发展”的基本意蕴》（卜玉华）等专著，通过跟帖、沙龙、简报等方式组织交流，筑牢“学生立场”的心理基础。

通过名师引领，搭建集团层面班主任专业发展平台，组织班主任参加主题活动，在现场研讨、质疑回应的过程中让“新基础教育”理念在集团每一位教师心中生根。

我们依托品牌进行辐射，一方面让每一个学生全程参与“七彩童年”成长仪式、“新竹服务公司”的“跳蚤市场”和“人才市场”活动，并在翠小成立“翠小分公司”，鼓励翠小学生参与“公司部门经理”竞聘，在角色担当中享受集团小主人的责任感与自豪感。另一方面，系统更新少代会制度、岗位竞聘制度等各类制度，以《二实小教育集团学生健美素质标准》的研制、“集团形象代言人”“集团健美中队”的评选为抓手，引领形成“在学校，是校园一道亮丽的风景；在社会，是集团一张亮丽的名片”的健美气质。

2013年l2月，二实小教育集团被评为常州市“集团办学先进集体”。

阶段三：生态推进，在“多模式”办学中立己达人

2014年1月，二实小教育集团进入多种模式办学阶段。一是与翠小、紫云（2014年暑期招生）一体化集团办学；二是与本区的四所小学开展联盟式集团办学；三是与香槟湖小学（ 2014年暑期招生）跨区合作式集团办学。而此时常州“新基础教育”生态区建设走向常态，共生体队伍不断壮大，外界对二实小辐射指导的需求不断扩大。

我们自觉担当常州“新基础教育”“第一人”的使命。

对内，分类推进寻求突破。首先是一体化各校区，在管理上合理配置四校区，特别是两所新建校的管理人员和教师队伍，确保每个校区有“新基础教育”的骨干力量，为各校区日常的研究提供了保障。教研中创新“集散式教研”机制，采用总一分一总的教研方式，通过“年段与年级交错”“月规划与月展示呼应”“月调研与月考核跟进”的方式将策划组织的主动权、扎根日常的意识下移到各校区的各教研组，并将前期研究积累的成果资源（人力、文本、視频等资源）转化为日常研究性变革实践的再生资源，在实践中建立研究新秩序。活动时坚持顶层设计先行、校区创造为本的原则，让每一个师生既享受集团层面的优质资源，又参与校区活动的个性创造。

其次是联盟式集团办学，每所学校既是邀约的主体又是邀约的对象，既可以提供本校工作“菜单”，又可以选择外校“菜单”，通过各类活动中的文化带动、差异互动、研究联动，实现优势互补、资源共享、携手共进。

在此过程中，作为领衔校，二实小率先垂范，定期组织各联盟校校长会议和各领域第一责任人会议，为联盟校的规划制定、教师培训、质量监控等提供支持性服务，并通过“集团春晚”“集团教师夏令营”等文化活动营造群策群力、共谋发展、蓬勃向上的内部生态。

对外，多元联动共建生态。分布在常州四大区域的23所“新基础教育”实验校中，有“生命·实践”教育学合作研究校、基地校、联系校和新进校四大类。为了满足不同类别学校的研究需求，我们架构综合交错的共生体联络图，明晰每一位兼职研究员、学科责任人在研究共生体中的角色和责任，创新“主动辐射与自觉扎根共生、生态促动与区域联动并进、邀约结对与跟岗学习同行、精品开放与课型创新互惠”的运行机制，一方面让兼职研究员、骨干教师在全程跟随专家听评课的过程中提升现场学习力和转化力，另—方面让他们在外出现场指导、专题讲座等活动中“立己达人”，在“达人”中更好地“立己”。

集团办学，加速了新基础研究成果的聚合和释放，也成就了二实小在这个变革时代的新突破和新超越！