如何让小学低年级识字与阅读教学相互促进

林凤娟

摘 要：识字是阅读的基础，教师必须处理好低年级识字教学与阅读的关系。笔者从以下几个方面研究：根据新课标确定两者的教学目标；掌握规律，开发智力；加强练习、提高效率；识字与阅读教学结合。

关键词：识字；阅读；促进

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）06B-0051-01识字是阅读的基础，是低年级语文教学的基础。教师必须注重低年级识字教学。那么，如何处理好识字与阅读的关系？笔者结合自身经验谈谈识字与阅读教学的几点做法。

一、根据新课标确定两者的教学目标

《义务教育语文课程标准》明确指出了识字教学目标是“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。要抓住学生感兴趣的东西，充分利用教材，利用多媒体教学设备，采用有趣的教学方法，集中学生的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。在教学实践中才用了以下方法：

1.用学生喜爱的猜谜语、做游戏、唱儿歌等形式引起学生的兴趣，集中学生的注意力。

2.儿童机械记忆力强，理解记忆力差，这就需要引导他们通过观察、分析、比较、综合，启发他们理解记忆，通过看、听、说等形式增强记忆效果，如学生老是容易混淆“喝”和“渴”两个字。在区别时，笔者这样告诉学生：喝水、喝茶都必须要用口去喝，所以“喝”字是口字旁，口渴了就必须有“水”，所以“渴”字是三点水。讲解后，学生在使用这两个字时再也没有出过错。

3.注意教学直观性。如在教学“捏”时，笔者用大拇指和食指捏一小支粉笔给大家看，告诉学生这就是“捏”的意思；通过直观教学，学生对字的意义理解深刻，并能结合组词灵活运用。

4.利用汉字特点，集中识字。帮助学生了解一些汉字的结构特点，了解汉字的造字特点，能激发学生识字的兴趣。如《口耳目》这一课是象形字，笔者先出示象形文字，让学生猜猜这是什么字，同时告诉学生我们的祖先是如何造出这个字的。

二、掌握规律，开发智力

汉字有一定的规律，在学生掌握了三套识字工具以后，就要让学生掌握学习方法，这样学生的学习就由被动转为主动，从而成为学习的主人。

1.字音的教学。汉字的读音虽然变化很大，但都是由声母和韵母拼读而成的。我班有的同学平翘舌音读不准，前后鼻音分不清，笔者利用某些同旁的字类推，使学生只要记住少量的同旁字，就可以读准更多的同旁字。如“主”是翘舌音，凡是以“主”字做偏旁的字，基本上也是翘舌音，如“注、住、柱、蛀、驻”等，“青”的韵母是后鼻音，凡用“青”做偏旁的字，基本上韵母都是后鼻音，如“清、请、情、晴、睛、精”等，这样学生只要读准一个字，就可以读准一连串与其有关的字。

2.字形的教学：汉字基本上分独体字和合体字两大类。独体字由点、横、竖、撇、捺、提构成，合体字由偏旁部首和独体字组成，教学生掌握运用这些规律分析字形，很多同学能根据字的偏旁部首较快地认读和熟练书写。

3.字义的教学：有的字，一字一义；有的字，一字多义，学生每学一个字，都要弄清这个字的意思，都能组词造句和灵活运用。这样学生养成了习惯，形成了规律，学习起来也就得心应手。

三、加强练习、提高效率

字的巩固是完成识字的关键。练习的方法灵活多样，如组词、造句、说一段话、找朋友、谜语猜字、认读、默写、临写、填空、换词等。

教学实践告诉我们：识字教学的目的就是为了让学生更好地阅读。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获取审美体验的过程。古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。笔者还鼓励学生进行课外阅读，诵读经典。朗诵古诗文，摘抄好词好句，坚持写日记、写话练习，不仅能激发学生的阅读兴趣、认识生字、提高识字量，还能丰富学生的生活，使他们学到更美的语言，形成良好的文化素养。

四、识字与阅读教学结合的操作模式

识字教学较为枯燥，学生对生字的掌握很大程度上取决于教师的教学，小学生有阅读的需要，但识字量少了会让学生存在阅读障碍，降低学生在阅读中识字的兴趣。所以，识字和阅读是相互影响，相互促进的。

1.创设情境，以境引字。笔者运用多媒体、范读、游戏等手段，创设和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的学习心态，做到“课伊始，趣伊生”。

2.整体感知，自主识字。教师要精心设计问题，努力为学生营造一个开放、合作、自主识字的学习氛围，深入学生的学习圈子，引导学生学习新知，教给学生学习方法，鼓励学生质疑问难。

3.品词析句，深入感悟。教师要善于抓住文中关键词句，以此为切入点，组织学生课中读、议、练、评。

4.感情诵读，积累语言。教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，积累好词佳句。

综上所述，教师应当为学生创造更广阔的阅读时空，实现识字与阅读的有机结合，让学生们尽情地领略到识字与阅读的乐趣！

参考文献：

葛建华.阅读教学中不该淡出的环节[J].小学语文教学，2004，（6）.