初中生英语阅读能力培养研究

赵春玉

摘 要：在阅读教学中，教师要充分发挥交互式电子白板的优势，创设语言情境，激发阅读情感，调动积极因素，为阅读教学的展开做好情感铺垫；在教学过程中，教师要向学生传授诸如预测法、略读法、扫读法等阅读策略，培养学生按意群阅读、利用上下文、语境猜测生词的意义等良好的阅读习惯，并让学生通过自主合作的方式学习语言知识，巧设问题，活用教材，才能不断提高学生的阅读能力。

关键词：英语教学；阅读能力；交互式电子白板；阅读策略

中图分类号：G633.41；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0041-01

怎样利用新教材培养学生的阅读能力呢？以八年级下册Unit 5 Section B中“Do You Remember What You Were Doing”的阅读教学为例，运用交互式电子白板，尝试探索培养初中学生英语阅读能力的方法。

一、创设语言情境，激发阅读情感，调动积极因素

积极的情感、兴趣对阅读教学有着很大的推动作用。因此，在Lead in环节中，教师先应唤起学生阅读的积极情感，激发学生的好奇心、求知欲等内在动力因素。交互式电子白板的音视频系统无疑具有优势。利用Martin Luther King的演讲和世贸中心被炸的音频、视频、图片等资料作铺垫，当学生看到这些重大历史事件的场景时，内心受到了强烈的震动，激发了他们学习的积极性，为阅读文章打下了良好的情感基础。

二、自主合作结合，传授阅读策略，培养阅读习惯

合理使用阅读策略和方法，在理解文章大意的情况下，以自主学习与小组合作相结合的方式掌握词汇、短语、句型等语言知识点，使语言知识的学习做到词不离句、句不离篇。也就是在语境中学习语言知识，既有利于培养学生的语用意识，又提高了阅读能力，还可以为写作奠定基础。

1. 传授阅读策略

在英语阅读教学中，要有意识地向学生传授阅读策略，训练阅读技能，培养学生自觉调整阅读速度、综合运用多种阅读方法的能力。如概括文章的main ideas时，可利用预测法、略读法，通过对关键句的分析和对过渡句的判断，略读无关紧要的句子和段落，了解文章的主题；理解文章的语义、情节时，可用跳读法；判断题则要使用细读法等。结合本节课，用到的主要阅读方法有：（1）预测法（Prediction ）。利用标题和插图预测文章的大致内容。（2）略读法（skimming）。通过略读把握文章大意。只看文章标题、下标题以及每个段落第一行，关注文章中反复出现的关键词。略读时，要用充足的时间读懂段落的第一句和第二句，因为第一句往往是该段的主题句（topic sentence），而第二句往往是对前句的延伸（extension）或进一步的解释（explanation）。（3）扫读法（scanning）。运用扫读（scanning）迅速浏览从第三句开始的后面部分，搜寻作者对开头两句的支持句（supporting sentences），并同时注意文章中间是否有转折词（transition），因为这些词常常会把文章的思路逆转或加入其他重要的信息。当读到段落的最后一句时，再次使用略读，放慢速度（slow down your pace）直到完全消化作者对段落的小结（conclusion），因为该小结有可能与主题句截然相反或引导读者进入下一个段落。

2. 培养正确的阅读习惯

（1）按意群阅读。一些教师过分注重语言知识的学习，把阅读课变成了语法课，逐词逐句地讲读，肢解了文章，反而妨碍了学生从整体上把握文章，使阅读课完全失去了培养学生阅读能力的作用。因此，教师要尽量少用这种方法，要多指导学生按意群阅读，改变逐字逐句地读、指读、心读等习惯。（2）根据上下文猜测生词词义。遇到生词就查词典、翻单词表，既耽误阅读速度，也中断了阅读的思路。教师要鼓励并指导学生利用上下文语境和构词法等方法猜测生词的词义。

3. 自主合作掌握语言知识

在理解文章主要内容的基础上，再读全文，让学生发现自己难以理解的知识点，小组合作、集体交流、教师补充指导，不再抛开文章按照单词表学单词，结合语境学习语言知识点。以本节阅读课为例，可分为以下几个步骤。首先，让学生利用文章标题和插图，推测文章的主要内容。接着，指导学生快速浏览全文，将文章分为两个意群。然后，综合教材2b、2c、2d中所提供的问题和练习，指导学生运用skimming和scanning 抓住文章主题，获取所需的特定信息。最后，在课文音频的引领下，再读文章，找出依然存在理解困难的单词、短语、句子，在小组内讨论解答，并在全班交流，教师及时补充指正。这样，既训练了学生对语言知识点的运用能力，又对写作大有裨益，一举两得。

三、结束语

总之，在以新教材为基础的初中阅读教学实践中，教师注重激发学生积极的阅读情感，训练有效的阅读技巧和策略，培养正确的阅读习惯，不断积累，反复训练，就可以使他们在掌握语言知识的同时提高英语阅读能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陆亚丽.课堂教学中英语阅读能力的培养[J].河北师范大学学报：教育科学版，2010（12）.

[3]李丽.通过培养良好的阅读策略提高英语阅读能力[J].沈阳教育学院学报，2006（03）.