情境陶冶教学模式在思想品德课堂的运用研究

顾琰

摘 要：根据初中生的生理心理特点，在教授思想品德课程时，应用情境陶冶教学模式来导入创设情境、体验感悟情境，最终得到情感的升华和行为能力的提升，以达到高效教学的目的。

关键词：思想品德；情境陶冶；情境；能力

中图分类号：G416 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0008-01

初中思想品德课是一门集知识性、可读性、科学性、社会性于一体的涵盖丰富内容的学科，只有用现实材料结合实际，创设符合中学生特点的情境，才能取得良好的教学效果。

一、背景提示

教师在情境展示前，根据教学目标的要求采用导入性背景提示，以引起学生对情境的向往。教师可以在课堂上通过音响、图片、文字等方式刺激学生多种感官，激发学生的学习兴趣，渲染课堂气氛，衬托教学课题，活跃学习思维。音乐作为人类共同的语言，它以特有的旋律节奏和塑造出的音乐形象，陶冶情操，启迪智慧，可以把学生带到特有的意境中。精彩的图片和视频也是很好的情境素材。漫画以其特殊的艺术形式，蕴含着哲理性、趣味性和幽默感，对教学情境的创设发挥着重要作用。

以“授人玫瑰 手留余香”中的第二框内容“人人为我 我为人人”为例，在教授本课时，以下面一段话作为背景提示：在我们的学习和生活中，你有没有遇到过这种情况？有些人正身陷险境时你伸出了援手，困难很快得以解决，而你自己也从中学到了许多，这不仅帮助了别人，也使你自己从中受益。同学们都看过一个广告《手手相传》，这其中就告诉我们只要人人都献出一点爱，世界就变成美好的明天。（背景音乐《爱的奉献》响起）

二、导入情境

教师在背景提示的基础上，通过各种手段巧妙地将特定情境展示在学生面前，将学生不知不觉地带入情境，使之成为其中的一员。教师要强调学生主动性的发挥，充分依靠、相信和尊重学生，激励学生参与，这时学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体，是知识、能力、情感态度价值观的主动建构者；教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构的帮助者、促进者。因此，让学生用自己的身体去经历、用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟显得尤为重要。

如在教授“人人为我 我为人人”时，教师先让学生感受爱心，播放2008年汶川大地震后全国各地志愿者奔赴灾区救援和最美妈妈吴菊萍的案例视频，并在学生有了直观感受的基础上提问：志愿者和吴菊萍与这些人都非亲非故，可是他们为什么要这样做？这样做的实质是什么？在教师的引导下，学生通过讨论归纳后总结得出爱心是一种情感、责任、关怀。同时，教师可以增设问题：你是否得到过他人的帮助？当时心里有何感受？得到了他人的帮助之后你是怎么做的？这样，能让学生更好地感受爱心的力量，得出“授人玫瑰 手留余香”，从而加深对爱心的理解。

三、体验情境

教师通过启发谈话，引导学生观察、参与，让学生想象情境中的人和事，并站在情境中人物的位置上体验其情感，品味情境中包含的情、理、趣、韵等多种信息，相互交流彼此的真实想法、感受，引导他们产生与教学内容要求相适应的共鸣情感反应，即感动的、移情的情感体验。这一环节还要强调学生创造性的发挥，从而使学生的各种潜能得到挖掘、思维得到发散、个性得到彰显、特长得到展示。在探究过程中，学生既拓展和体验了情境，也品味到了学习的乐趣。

如教授“人人为我 我为人人”时，学生在学习掌握了前面感悟爱心、理解爱心的基础上，学会了表达爱心的方式。教师可以创设几个和学生学习生活息息相关的事例，让学生身临其境地学会表达爱心的方式。学生一般会想到助人为乐、奉献爱心等，但是有时候爱心的付出是有原则的。例如，小刚是个性开朗、待人友善的学生，一天他遇到了一件为难的事，好朋友要抄他做好的数学作业，他没答应，好朋友生气地走开了。如果你是小刚你会如何做？小刚的经历给你怎样的启示？通过上面的情境，能让学生体验得出爱也要有原则，爱他人也要保护好自己。

四、感悟升华

感悟情境是学生学习过程中一种具有普遍意义的心理意识活动。外在的知识，只有通过感悟才具有真正的价值。在感悟过程中，学生会逐渐加深情感体验，从而积淀和铸就其精神根基、端正其价值取向、唤醒其人格心灵、提升其生命意义。正是在感悟和转化情境这一环节所产生的巨大导引效应中，通过教师的启发与点化，学生领悟了所学主题的情感基调，并使这些知识、经验转化为指导学生思想行为的准则，从而实现知识、情感、行动的统一。

如通过对“人人为我 我为人人”所创设的一系列情境，让学生从三方面得到感悟，这三方面是层层推进的：对自己，能得到心灵的净化、自我价值的体现、道德情操的升华、精神上的满足；对他人，能使生活变得更加幸福和美好；对社会，能促进社会进步与和谐。

五、结束语

综上所示，创设情境是一种可取的教学方法，只要创设符合教学目标的教学情境，就能激发学生的学习热情，有效培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生全身心参与教学活动，把感性认识和理性认识、形象思维和抽象思维有机结合起来。

参考文献：

[1]朱小蔓.情感教育论[M].南京：南京教育出版社，1994.

[2]梁耀胜.思想品德课堂中的情境教学[J].学校党建与思想教育，2010（03）.

[3]俞斌建.浅谈初中思想品德课的情境教学[J].四川教育学院学报，2007（02）.