基于互联网技术的多元课程评价模式实证研究——以高职院校外语专业为例

安　岩　孙立鹏（1.河北外国语职业学院西语系　河北秦皇岛　066311；2.绥化学院外国语学院　黑龙江绥化　152061）



基于互联网技术的多元课程评价模式实证研究
——以高职院校外语专业为例

安岩孙立鹏
（1.河北外国语职业学院西语系河北秦皇岛066311；2.绥化学院外国语学院黑龙江绥化152061）

摘要：互联网信息技术应用已被提高到国家战略层面。与此同时，我国高校的课程改革也到了全面推开的关键阶段。高职院校发展在日益受到各界广泛重视的同时，在教育教学领域进行诸多尝试，甚至走到了教学改革的前面。文章紧紧围绕我国教育发展政策，以社会调研和数据分析为基础，同时结合案例分析进行实证研究，探索建立多元智能课程评价体系。

关键词：互联网；多元评价；高职院校；外语

充分利用互联网技术，推进教育教学信息化已成为我国新时期推进教学改革的重要目标。尽管多数高等院校在这方面均进行了诸多尝试，但就总体而言成功的案例却屈指可数。尤其是在利用互联网技术开展多元课程评价方面仍有诸多空白，亟待学术界开展广泛、深入的探索。

一、高等职业教育信息化新政概述

近年来，我国政府先后推出了多个推进教育教学信息化发展的政策和规划。其中，职业教育作为发展最为迅速的领域，更是受到了国家的日益关注，仅在2015年教育部就先后颁布了多个促进高等职业教育信息化发展的相关政策。2012年教育部颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，《规划》指出了我国高等教育领域信息化发展相对滞后的现状，强调：“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育大国向教育强国迈进的重大战略抉择。”2015年1月，教育部发布了关于《职业院校数字校园建设规范》，《规范》要求职业院校推进数字校园建设，要求将互联网信息技术与教育教学深度融合，全面提升高职院校学生的信息化职业能力，同时，提高高职院校教师信息化教学基本素养和技能。其中数字资源、应用服务和基础设施建设是数字院校信息化系统建设重要组成部分。2015年6月，教育部发布了《深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，其中第二十二条明确提出要提升信息化教学能力；要加强区域联合、优势互补、资源共享，构建全国职业教育教学资源信息化网络。该文件要求各地区高职院校积极开发网络课程、搭建仿真实训平台和网络评价系统；提高高职院校教师的信息化观念和素养，支持教师利用网络技术开展多样的信息化课堂研究。2015年9月教育部发布了《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》。《计划》指出，为了满足我国对高等技术技能人才的需求，计划在2018年将高职高专院校的在校生的培养人数增加到1420万人。其中，《计划》的第二章第一节中第五点明确提出推进高职高专院校信息技术的广泛应用。要求各地区高职院校研制信息化课程监测评价体系；用互联网信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。同年9月，教育部又印发了关于《职业院校管理水平提升行动计划（2015-2018年）》。该《计划》主张推进数据集中、系统集成的教学环境，实现教学、评价的信息化管理；同时要求高职院校提升管理信息化应用能力，运用互联网信息技术提升教学、课程评价和校园管理水平，运用信息化手段对教育教学和校园管理开展信息采集、分析和诊断等。

二、基于互联网技术的课程评价发展

课程评价是教学与教改的驱动器，是教学效果的试金石，是教学过程的重要组成部分。利用互联网技术开展课程评价是推动高职院校教育教学信息化的核心之一，并成为我国当今教育界广泛探讨的问题。相对于教学改革的其他领域来说，学术界和教育界对多元智能课程评价方面的研究和探讨重视相对不足，2002年北京教育学院教授梅汝莉发表了《借鉴“多元智能”理论开发学生潜能》等系列论文，介绍了西方多元智能课程评价的理论发展和我国在该领域的发展现状及存在的问题等。2003年北京师范大学教育学院教授霍力岩出版了《多元智力理论与多元智力课程研究》，同年钟祖荣，伍芳辉出版了《多元智能理论解读》。上述论著从多元智能课程评价的理论、评价观念、多元智能设计等方面进行了初步介绍。此外，还有数量不少的文章提出了多元智能教学评价的主张。但总体而言，在我国系统的多元智能课程评价理论尚未形成，可操作的评价机制尚未建立起来，成功的多元智能评价案例并不多，尤其是针对高等职业院校外语教学的多元智能评价研究则是更少，尚有诸多空白有待探索。然而，笔者组织的社会调研数据显示，近年来我国高等院校组织开展多元智能课程评价的意愿度普遍很高。2014年笔者所在的课题组对我国的168所普通本科院校和239所高职院校开展了针对多元智能课程评价的社会调研。数据显示，其中92%的普通本科院校支持开展多元智能课程评价，高职院校中的这一比例为89.6%。然而，仅有58%的普通本科院校真正实施了这一评价模式（其中这一比例在外语类院校中相对较高，达78.5%，师范类院校为70.2%，综合类院校占30%左右，而理工科院校的这一比例则不足10%。）相较普通本科院校，高职院校特别是外语类高职院校的推广这一评价模式的比例则更高，达到80.3%，还有近30%高职院校与企业联合开发了本校或本专业的多元智能外语类课程评价系统。由此可见，面对我国加快高等职业教育发展的契机和人才市场多元化需求，高职院校实施多元智能课程评价模式的积极性更高，效果也相对明显。

三、多元智能外语课程评价新模式构建

（一）新外语评价模式的现实适应性。

1.人的全面发展。马克思曾多次指出人的全面发展是社会、历史发展和进步的前提。人的全面发展最根本是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。随着我国经济、社会的迅速发展，对“人”发展提出了新的更高的要求。人的全面发展是全面发展教育的目的，而全面发展教育又是实现人的全面发展的教育保障和教育内涵。

2.我国教育政策的现实驱动。如上所述，近年来我国先后发布了个多推进教育信息化相关政策。教育信息化已经成为我国各类教育领域发展的核心目标之一。随着我国国际影响力的日益增强，我国外语教育信息化被视为进一步扩大我国国际影响力的重要抓手。另外，在即将推出的《高等学校外语类专业本科教学质量标准》和教育部职业院校外语类专业教学指导委员会负责起草的《职业院校外语类专业教学质量标准》中均明确提出了利用互联网信息技术推进外语教学改革，积极探索基于互联网信息技术的外语课程评价新模式，培养符合社会需要的应用型外语人才。

3.复合型外语人才的市场取向。传统的外语人才模式早已无法适应社会发展的需要，这早已在我国各界达成了共识。目前单一的外语类人才特别是英语专业，在就业市场上更是面临着巨大挑战，据麦可思数据有限公司发布的《2014年中国大学生就业报告》中称，英语专业成为中国最难就业的专业之一，其他小语种专业的就业压力也不容小视。其中，人才培养模式千篇一面已成为影响我国外语类人才培养的巨大障碍。在外语专业的就业市场上普遍存在“需求旺盛”、“一职难求”的现象。因此，如何培养合格的知识结构多元的复合型外语人才已成为高校外语专业教学改革的唯一选择。（4）多样化课程形式对评价的新要求。教育要实现人的全面发展的目标，为此课程设置必然追求结构完整、课程形式追求丰富多样，彰显时代特征，彰显师生发展的个性化需求。近年来，各类高等院校的外语类专业纷纷加快推进教育信息化进程，互联网信息技术与课程、课堂相结合已成为教学改革的最重要目标。因此，教学评价智能化和多元化就成为高等院校外语类专业的必然选择。

（二）多元智能外语课程评价模式的建构。

1.终结性评价和过程性评价相结合。利用互联网信息技术的多元课程评价模式有利于打破传统的单一的终结性评价形式。传统单一的终结性评价无法体现外语专业学生的学习动态、态度、阶段性成果等内容，而基于互联网信息技术的多元智能外语课程评价为解决上述问题提供了可能。互联网信息技术打破了评价的时间和空间限制，同时丰富的外语语料库资源为课程评价提供了可操作的用例集资源，另外，便利的评价结果数据统计与分析过程，这些都为施行更加科学的过程性评价提供了选择。

2.定性评价和定量评价相结合。定性评价即通过测试对评价对象学习状态、学习结果进行结论性的价值评判，其更加关注评价对象学习“质”评价，强调学习结果与教育目标一致性，并对评价对象“质”的方面做出评价和解释，是具有实质性内容的一种评价机制。但是，定性评价的弊端已被教育界广泛关注，其原因在于，评价方法常常带有主观性，很多评价过程缺乏标准，评价内容多无法量化，评价结果弹性较大，导致评价对教学的反拨指导作用无法真正实现。而定量评价是采用数学收集、分析等方法，对评价对象作出可量化价值评判。相对于定性评价，定量评价具有精确、标准、客观和评价过程简单等特征，因此，很多学校均广泛运用了该类型的评价方式。但是，其缺点也日益受到关注，如定量评价往往难以对评价对象的个性特征、性格品质、素质及心理等方面作出有效判断。而基于互联网信息技术的多元智能外语课程评价模式可以将定性和定量评价形式有机地结合在一起。在多元智能评价模式当中，包括教师、学生、行业企业专家、家长、甚至是第三方评价机构都会参与外语课程的评价过程，这能够使定性评价在最大程度上实现准确、客观。与此同时，在多元智能评价模式当中适时进行的过程性评价和多样化评价方式也会使评价对象的个性、态度、心理等因素受到及时关注和认可。

3.评价信度与效度相结合。信度（Reliability）即可靠性，是指使用相同评价工具和标准，对同一评价对象进行反复测评，强化侧评结果的一致性程度。一个好的评价工具，对同一事物反复多次测评，其结果始终保持不变或在制定的范围内才更具可靠性。效度（Validity）即有效性，是衡量综合评价体系是否能够准确反映评价目的和要求，是指测量工具能够测出其所要测量的特征的正确性程度。效度越高，即表示测量结果越能显示其所要测量的特征，反之，则效度越低。基于互联网信息技术的多元智能外语课程评价模式可以将评价的信度与效度科学地结合在一起。基于网络多元外语评价系统在为外语课程评价提供客观的数据分析，增强评价信度的同时，也可以为外语课程评价提供评价形式多样化、主体多元化和实效过程化的可能。这就是会打破传统外语课程评价模式信度与效度壁垒，实现评价的信度和效度充分结合。

4.评价主体多元化。多元评价主体的广泛参与是建构基于互联网技术的多元课程评价模式的重要基础。课题组曾对全国60所所普通高校和52所高职院校的外语专业专职教师，48个家环渤海地区企业外语岗位的负责人，多家专业的第三方测评机构和近100名学生家长进行问卷调查，了解他们若作为外语课程评价主体其参与课程评价的意愿度情况。数据显示，上述接受调研对象参与外语课堂评价积极性普遍很高（见表1）。

表1各评价主体参与多元智能评价的意愿度

多元评价主体的广泛参与就会使评价维度变得更加立体化，能够从不同侧面、层次对评价对象做出更加全面的、清晰的评价。

5.评价内容多维化。基于互联网信息技术的多元智能外语课程评价模式完全可以克服传统评价模式中评价内容单一的弊端。在利用互联网信息技术的基础上，外语课程的评价内容可以变得十分丰富，如既可以有选择、阅读、作文等评价形式，对学生的外语语法、词汇、写作等方面做出评价，同时还可以采用人机对话、真实情景模拟训练、网络视频面试、工作任务的阶段性考核等方式，对学生外语实际应用能力、岗位能力认知、个人综合情感等方面做出实施判断。因此，新的评价模式有效运用将会使评价对象以更加全面、立体的形象得以展现。

（三）新评价模式的案例分析。高等职业教育愈来愈受到国家层面的重视，发展迅速。高职院校在教学改革改革的步伐也越来越大。很多高职院校在多元智能课程评价方面都作出了积极的尝试。其中，河北外国语职业学院在此领域的探索效果明显，初步形成了具有特色的课程评价体系。

自2010年至今，河北外国语职业学院依托精品课工程，持续推进课程形式多样化和多元智能评价新模式。目前该学院拥有国家级精品课2门，省级精品课4门，院级精品课20门。其中16门精品课为外语类课程。上述课程均依托学校的数字技术平台，施行多元智能课程评价模式（见图1）。

图1多元智能课程评价的五个阶段

其中，外语测试语料库建设分为英语、俄语、汉语和日语，题型主要包括选择题、完型填空、作文、人机对话、口语表述、情景模拟测试、网络视频面试模拟、岗位任务视频操作和真实课堂试讲等形式。其中，客观题题型约占30%，主观题约占70%。

其中，评价主体分别由教师、专家、学生等主体，第三方测评机构不参与。评价主体为专职教师和第三方评价机构，其他评价主体不参与。评价数据分析过程分为主观和客观两部分。客观题部分的评价数据统计与分析由数字平台自行完成，主观题部分由各专业定期组织召开教学指导员会会议或网络视频会议，对多主体的评价结果进行分析，适时发现问题并作出总结。

上述评价模式实现了多维度、多层次、多视角的综合评价，将多种评价形式有机的结合在一起，使学生全面的个人能力都得以体现，有利于对教学及学生的学习过程进行时时监督，有力地提高了学生学习积极性，最终促使学生的外语知识、能力和个人综合素质得以全面提高。

参考文献：

[1]Kane, M. 2012. Validating score interpretations and uses [J].Languagetesting29:3-17.

[2]Всеволодова М.В.Типология славянского предлога. Системность:категорииипарадигмы//XIVмеждународный съезд славистов.Славянское языкознание.М.:Индрик, 2008.

[3]韩宝成.语言测试效度及其验证模式的嬗[J].外语教学与研究，2013(3).

[4]安岩.“2+1”培养模式下俄语专业新型考试结构及形式探索[J].长春师范学院学报,2012(4).

[5]安岩.俄语导游语言培训及服务质量评价机制研究[J].长春师范大学学报,2014(7).

[6]束定芳.现代外语教学:理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社,2008.

[7]曹慧秋；田友谊.基于多元智能理论的学业评价观研究[J].教育测量与评价(理论版),2014(7).

[8]时荣.多元智能理论指导下的教学评价研究[J].职教论坛,2007(22).

[责任编辑王占峰]

Empirical Studyon Diverse Curriculum Evaluationof Internet Technology——TakingForeignLanguageMajorsinHigherVocationalCollegesasanExample

An Yan Sun Lipeng
(Heilongjiang Institute of Political Science and Law Management Cadre, Harbin, Heilongjiang 150080)

Abstract:The application of internet technology has been raised to the national strategic level. At the same time, the curriculum reform of our country’s colleges and universities has reached a critical stage. The development of higher vocational colleges has received more and more attention of various circles of society. Meanwhile many attempts have been carried out in the field of education in higher vocational colleges, and some of the attempts have even come to the forefront of the teaching reform. This paper focuses on the educational development policy in China, and explores to establish a curriculum evaluation system of multiple intelligences based on social survey, data analysis and case analysis.

Key words:Internet; multiple-evaluation; vocational college; foreign language

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：2095- 0438（2016）05- 0120- 04

收稿日期：2015-11-28

作者简介：安岩（1980-），男，黑龙江佳木斯人，河北外国语职业学院教师，吉林大学博士生，研究方向：俄语语言文学；孙立鹏（1981-），男，黑龙江佳木斯人，绥化学院讲师，博士研究生，研究方向：俄语语言学、语义学、苏联史。

基金项目：教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题“基于网络的外语教学多主体评价模式实证研究”（GZGZ5414-83）结项成果；2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“基于交际语言学本土化的应用型本科院校俄语教学与评价机制研究”（15YJCZH001）阶段性成果。