美术课堂教学气氛的营造

贺明

摘要：美术表现具有极强的个性特征，它是情感性的，学生在美术表现中是能动体，只有在与教师进行平等、民主的交往和合作的过程中，在得到教师充分的热爱、尊重、信任和理解的情况下，才能激发出积极主动性、创造性与智慧潜能。

关键词：调动；美术课堂；教学氛围

美术教学过程是动态过程，是以教师为主导以学生为主体双方作用下而实现。美术教学过程是一个特殊的认识和实践相统一的活动过程，决不仅仅是教师一方领导、控制着将知识、经验传授给学生，而是一个师生共同探索新知的发展性活动。教师进入教学过程，根本目的是为学生的“学”，为了“学”能够最终摆脱教师的“教”，从而独立、自主地获取知识。

在过去应试教育观念指导下，美术课传授知识必然呈现下述状况：首先，在教育目标上，以统一的专业教育模式化目标来传授美术知识和技能，一味信奉向学生灌输画理画论，教师示范或操作，学生跟着画或临摹，作业评价是看谁画得像教师的示范作品，从而否定了学生主体的独立性和独特性；其次，在教学方法上，教师的“教”成为对学生的“注入”，学生变成接受知识的“容器”，似乎往“容器”里灌注得越多越满越好，至于注什么、注多少、如何注，全由教师任意摆布，而学生缺少参与和体验，失去思考的余地，失去了学习的积极主动性；再次，在课程制度上，习惯于以统一的教学计划、统一的教学大纲、统一的教材和统一的教学内容对不同地区不同发展水平的学生提出统一要求与标准，这种僵化、单一的美术教学活动，难以满足学生丰富的精神生活需求与艺术个性化、多样化发展的需要，排斥了学生主体的个别差异与能动性的发挥，致使学生因失去主体性而对美术课毫无兴趣，直接影响美术教育的效果。面对美术创作，学生的回答是：“老师没有教。”这样发人深省的一句话。

美术表现具有极强的个性特征，它是情感性的，学生在美术表现中是能动体，只有在与教师进行平等、民主的交往和合作的过程中，在得到教师充分的热爱、尊重、信任和理解的情况下，才能激发出积极主动性、创造性与智慧潜能。

一、培养学生的主动参与意识

美术教学过程是教师教与学生学的双边参与的活动过程，没有学生的学就谈不上教师的教。学生的主观能动性主要表现为独立思考、对美术学习内容的选择和加工创造上，外在的教育影响与学生的需要有相吻合的一面，也有相悖的一面，而相悖的内容往往不易为学生所接受，教师应当创设最佳的美术教学情境，注重美术教学过程中的学生审美愉悦体验，形成生动活泼的美术创造活动，使学生乐于接受并积极参与。美术活动是最需要活动主体发挥其主体性的活动，它在本质上要求主体全身心地、主动地参与和投入，以最大限度地发挥主体的自主性、能力性和创造性，否则，不管是美术创作还是作品欣赏都是难以顺利进行的。因此，教师应当使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，促进学生变被动学习为主动学习，变信心不足为充满信心，变“要我学”为“我要学”，进而亲身体验到美术学习的成功，亲身感受到成功的欢乐。

二、美术教学强调尊重个性差异

长期以来，由于多方面的原因，使一些教师在普通美术教育领域里，不能充分尊重艺术规律、学生身心发展规律以及美术教学规律，总是强调集体多重视个体少，强调统一要求多重视个性培养少，因而在学生美术作业呈现出来的状况，大多都是千人一面的“标准画”，而缺少个性化的创造表现和真正参与。因此当学生感到自己对美术学习一天天地失去兴趣时，往往把它怪罪于自己缺少艺术的天赋；甚至有些教师发现学生对自己的课总是提不起精神时，常常也会将其归结为学生缺少艺术的“细胞”，却忽略了学生在美术教学活动的独特个性表现这一重要因素。美术是以表现价值观为主，其价值观反映出学生的不同兴趣和爱好，因此，学生对不同题材、内容和美术类型会表现出不同的兴趣。有的学生可能强于某些方面，而弱于另一些方面，这样，他们不同的个性气质就会造成在学习上的差异，这正是美术表现的魅力所在，它为各种性格的学生展示自己独特个性提供了丰富多彩的大舞台。教师应当充分认识美术教学过程中存在的差异性，必须尊重学生在个性基础上所形成的差异，并依据这种差异性开展教学工作。美术教育不存在绝对意义上的差生，所有的学生都能学习美术，关键就在于要切实地给全体学生都提供观察、思考、创造、表现和成功的机会，这样，才能真正实现因材施教，将学生的主体发展落于实处。

三、在美术教学中推广合作学习

美术教学过程不仅仅是每一个学生个体的认识过程，而且也是一个开放的交往过程。开放性的美术课教学，不仅要求把学生从课堂引向广阔的社会和大自然，而且也要求在课堂教学树立开放的教育观念，建构开放的教学体系，选择开放式的教学方法和有效途径，为学生的主体发展提供良好的内部和外部美术教学空间。这样，在美术课堂形成合作学习氛围也是非常重要的。合作学习是指学生在小组集体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进互助；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的最优化途径。

因此，教师应当重视学生之间的合作学习，改革传统美术教学那种“教师教学生学”的单一模式，创设小组合作学习的教学组织形式。小组合作学习的教学组织形式一般是在班级集体教学背景上，由6个或8个以上的学生建立具有实际功能的美术学习小组，为达到共同的目标互相帮助或美术作业练习中相互配合、互助学习。小组合作学习充分开发美术课堂中的人际交往资源，密切学生与学生、学生与教师的相互关系，利用彼此之间的相互作用来推动美术教学的进程。与集体教学不同，小组合作学习提倡充分开发美术教学过程中的人际交往资源，建立起完整全面的教学交往结构，利用多种类型和多种层次的教学交往来促进学生美术学习主动性的发展。在小组合作学习中，教师由传统的集中教学“权威”角色向“顾问”、“同伴”角色转化，学生的自主程度得以提高，这种充分的教学交往是学生主体发展的重要途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。小组合作学习使每一个学生都能感受到教师或同学对自己的积极评价，并在与他人的合作中体验到成功的快乐和集体荣誉感，从而提高了他们的自信心，激发并增强了美术学习动机和个人责任感。

教师如何科学、艺术地设计课程和发挥其指导作用，是学生主体性实施和发展水平高低的关键。因此，教师要充分发挥对学生的美术认识活动的主导作用，积极创设机会和条件，调动学生的美术学习自主性、能动性和创造性，帮助学生了解和把握美术学习规律，培养他们自我教育、自我探索、自我发展和自我管理的能力，逐步提高其主体能力，完善主体人格，实现从依赖教师到能够独立自主地学习和探索，使学生成为美术教学过程中的真正学习主体。