高三学生如何“衔接”出更好的英语书面表达

姚叶红

【摘 要】高三学生在写作中往往会忽略语篇之间的衔接。作者就自己任教班级的学生在写作练习中所出现的问题进行了分析，在此基础上制定对策并且进行训练，最终证明利用“衔接”手段的相关训练是可行且有效的。

【关键词】高三英语;书面表达;语篇;衔接

在高三教学过程中，我发现学生在备考之前非常注重复习书面表达的相关材料。他们往往会背诵一些类似于“万能钥匙”的佳句，苦苦地背诵许多他们认为能起“画龙点睛”作用的高级词汇，希望以此能够提高自己书面表达的得分，但最后拿到试卷发现得分还是徘徊在15分左右（该项总分为25分）。我在多年阅卷工作之后发现，除了一些拼写、语法或审题错误之外，不能把句子和句子，段落和段落流畅得衔接起来也是一个影响考生得分的重要原因。他们可能会写出比较高级的词汇，优美的句子，但是阅卷老师通篇读下来会觉得文章不流畅，甚至在某些句子结合处和段落结合处有种 “如鲠在喉”的感觉。对于这样的作文，老师自然就不会给高分了。基于这种现象，我对所带的一个高三文科班在某次写作中所表现出的语篇衔接手段作了分析并且制定了相应的对策，实施对策之后小有收获，现整理出来，希望对包括自己在内的高三英语教师在指导学生写作时有所帮助。

这次写作小练习取材于连云港某中学调研考试卷上的一篇漫画作文，写作时间是高三上学期（2013-2014学年）十月份。

要求如下：近日华东地区连续多日被雾霾覆盖。请根据下图的提示，写一篇150词左右的文章，文章应包括以下内容：雾霾天气产生的原因;你的看法和建议（至少两点）。

我要求学生在30分钟内完成审题及答题的，这与正式参加考试时所需时间相近。练习结束后我对学生的作品从语篇衔接角度进行了观察，发现如下问题：

1.单词大量重复。对策：适当使用替代词和省略

学生在限时的情况下往往比较心急，所以在写作中出现了大量词的重复。如本次写作中的“排放”、“占据”等。典型的重复句：Vehicle exhaust makes up 50%， industrial waste exhaust makes up 38%， gas emission from residents makes up 8% and power station exhaust makes up 4%. 这样的句子虽然無大错，但是句式单调，重要单词反复出现，怎么可能得高分呢？可见，寻找合适的替代词非常重要。替代指的是为了避免重复并且使语篇前后承接而采用的一种重要的语言手段。而省略指的是把语言结构中的某个成分省去不提，它可以避免重复，突出新信息，也是语篇衔接的一种重要语法手段。可以试着改成下列句子：Vehicle exhaust is the first to blame， which makes up 50% of the total. Industrial waste accounts for 38%. Besides， gas emission from residents is only 8% and 4% from power station.

2.衔接词、衔接句运用单调或者不恰当。对策：平时注重积累，使用时注意语境

高三学生使用衔接词和衔接句能基本体现语篇衔接能力。但从整体上看，该能力的运用情况不容乐观。他们对衔接手段的运用主要集中在几个常用的连接词，如表示因果或条件的because 和if以及表示增补和转折的and和but，其他连接词则运用得很少，因而使作文显得单调乏味。其次，对连接词语本身的掌握不够牢固，意思混淆不清。例如学生写作中经常出现以下错误的衔接词：first…secondly…、as far as I concern、in the other hand 等。滥用或错用连接词的现象也很多。例如：

（1）Such polluted air may cause people to fall ill. They will cough or have a sore throat. Last but not least， old people who have weak constitution may develop lung cancer. （此处只是罗列人们经历雾霾之后的症状，不适合用Last but not least，因为该短语常用来引出作者在文章最后表达一个与前面同等重要的观点或提议，故用在此处不合适。）

（2）First， government should make laws to prevent atmosphere from being polluted. Second， the number of cars should be limited. Finally， we should arouse peoples awareness to protect the environment. （这是部分学生写的最后一段，问题除了上文已经提到的单词重复外，在段落一开始还缺一句承上启下的过渡句，如：In view of the facts mentioned above， Id like to make some proposals.段落末尾也不妨加一句结束句，如：To conclude， strict laws as well as proper education is the key to solving the problem. To improve the air quality， we still have a long way to go. ）

当然，我所列举出来的只不过是学生在语篇衔接方面存在问题的一小部分，但由此教师可以对学生的语篇衔接能力窥见一斑。那么，我们接下来要思考的就是如何在平时教学中注重培养他们在这方面的能力，使他们能把一些好词好句串联起来，并自如地运用到写作中去。

笔者认为，上述问题产生的原因有：1.传统的英语教学注重语法和句子结构的分析，却没有从语篇结构上和学生一起剖析课文，导致学生也忽视这一方面。2.学生深受汉语语篇的影响，说明我们目前的英语教学缺乏一种英语文化语境。3.在英语课堂上，教师向来比较重视连接词来加强语篇的连贯，对其它衔接手段则很少顾及，从而导致衔接手段使用单一。如不会使用替代或省略，以及不注重段落与段落之间的衔接句。陈新仁（2002）指出：“课堂指导一旦被强化就往往会带来一种消极的后果，那就是学习者会形成机械套用的习惯。”

基于上述原因，我在接下来的英语教学中，特别重视培养学生的篇章分析能力和构建能力，包括表达的连贯性;有意识地去培养学生对各类衔接手段的敏感性，提供各种机会让他们锻炼运用各类衔接手段的能力。以下是我经常做的几点：1.在学生的作品中选择衔接流畅到位的作为范文和其他学生一起分析，或者请作者到讲台上和同学们分享他的思路及某些好的衔接词、衔接句的获得途径，让其他学生也会产生这方面的意识。2.对于教材中出现的典型的语篇衔接处，我决不轻易放过，经常和学生进行评析，或让学生翻译课文中出现的有关衔接手段使用方面的段落，然后进行对比，培养学生英汉两种语篇衔接手段方面的差异意识，从而突破汉语语篇的影响，培养英语语篇意识。3.学习了他人成果之后，平时让学生多练，方式多种多样，鼓励学生自己找时间写，然后交给我看。或者也可以在考试过后我进行面批，过程中再引导学生想出更适合的衔接手段，这样的习得过程学生印象更深刻。

经过半年左右的训练，学生参加了3月份的一模考试。本次书面表达（题目及要求略，见2014年苏锡常一模英语试卷）是任务型写作体裁，比以往的图画类，表格类等更能考查学生的语篇分析能力。阅卷过后，我欣喜地发现学生的语篇衔接水平得到了提高。主要进步点列举如下：1.学生在书面表达中所犯的错误比2013年10月份时有了显著减少，且重复使用部分词汇的现象明显减少。在必要之处，很多学生已经能使用替代和省略。2.相当比例的学生已经能够巧妙自如得运用衔接词和衔接句，而不是像以前一样不生搬硬套，显得特别生硬。

下面是一篇五档作文（得分22分，总分25分）的精彩选段。When offered a seat， an old lady called her 7-year-old grandson to…

Nowadays， grandparents are always giving the best to their children; as a consequence， the children take others love for granted. For instance， there are many occasions when my grandma prevents me from doing any housework…As we all know， spoiling children may well allow children to do everything at will， regardless of others feelings. On top of this， they are likely to slide into a bad habit of being dependent， giving rise to…

As far as I am concerned， educating children properly is of vital importance. Despite the fact that children are the apple of their parents eye， … We children are supposed to appreciate…and last but not least， being independent will lay a solid foundation for our future.

我和全班同學一起分享了这次书面表达中出现的可圈可点之处。

1.在第一段第一句（时间状语从句）中运用了省略，恰当运用省略的能力在任务型写作中的第一部分（用30个词概括）中尤为重要。

2.在第二段和第三段中，能运用替代手法避免词汇或句式的重复，使得整个的文章看起来精彩纷呈。如：may well和be likely to的交替使用，on top of替代了很普遍的besides等，这种手法的使用能使阅卷人眼睛一亮。

由此可见，高三的很多学生其实掌握了不少高级的词汇，手中还有众多优美的语句，如同一个砖瓦匠，有美丽的红砖，有崭新的砌刀，但是如果没有把这些砖粘合在一块的水泥，那么造出来的房子是不会牢固的。如果教师能够引导他们流畅自如地把好词好句好段“衔接”起来，那么我相信学生的书面表达将会更加神采飞扬，为高考总分助上一臂之力。

【参考文献】

[1]叶琳.衔接手段与英语写作质量[J].四川教育学院学报，2002（3）

[2]卢懿.中国学生英语写作中的衔接研究[J].苏州大学，2008

[3]刘筱敏.从高考英语作文评阅看英语写作中存在的问题及启示[J].科教文汇，2014（4）