“翻转课堂”中高职英语教师角色研究

田洋洋

【摘要】本研究以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义理论为基础，对国内外英语教师角色研究现状进行分析，研究教师角色所包含的内容以及各种影响教师角色的因素，提炼高职英语教师角色相对应的特征及细分角色的演化过程，重新定位信息化环境下“翻转课堂”中高职英语教师角色、构建新角色模型，为高职英语教师角色的发展提出建议。

【关键词】翻转课堂 高职英语 教师角色

一、研究背景

1.“翻转课堂”的发展过程。随着互联网技术、数字化策略、学习技术、社交媒体技术等各种新媒体技术的发展，一种重要课堂教学技术变革——“翻转课堂”进入了人们的视野，并引起了国内外学者的广泛关注。2007年美国科罗拉多州的Jon Bergmann和Aaron Sams首次在高中化学课上尝试让缺课的学生在家观看教学视频，在课上由教师讲解作业的教学模式，收到了良好的教学效果并受到学生和家长的欢迎。2011年，孟加拉裔美国人Salmankhan创办了Khan Academy（可汗学院，罕学院），免费提供优质教学视频，降低了教师在教学中实施“翻转课堂”的难度，推动了“翻转课堂”的发展。2011年后，随着Moocs亦称慕课（Massive Open Online Courses，大规模开放网络课程）在全球教育领域的崛起，“翻转课堂”在实施的教学内容与教学方式方面发生了很大的变化。与早期的课前观看视频、课上老师讲解的“翻转课堂”相比，慕课更重视“互动与反馈”，提倡建立“在线学习社区”。

2.“翻转课堂”的定义及特点。所谓翻转课堂（flipped classroom或inverted classroom），就是在信息化环境中，由教师提供视频教学资料，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，再由师生在课堂上协作探究、共同完成作业答疑，和互动交流等活动的一种新型教学模式。“翻转课堂”彻底改变了传统的教学结构，翻转了原有的“教师课堂上课，学生课后写作业”的教学结构，重新建构了“学生晚上自主学习新的知识，白天在课堂在教师的辅导下参加课堂活动，完成知识吸收与掌握的知识内化过程”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。“以学生为中心”的“翻转课堂”更注重师生之间的互动和教师给予学生的个性化指导，教师的角色从传统的观念中讲台上的主讲者，转变为教学过程中的指导者、组织者、助教和辅导员。

3.英语教师角色的定义及其在“翻转课堂”中的作用。“角色”一词在汉语词典中的定义是演员扮演剧中人物，或是比喻生活中某种类型的人物，也指工作中一个环节、一个部分。“教师角色”包括以下三种含义：一是教师的行为；二是教师的地位和身份；三是对教师的期望。对于高职英语教师来说，传授语言技能和文化知识是教师的核心角色。而英语教师角色是教师在外语教学过程中由于教学目标不同、教学方法不同而介于学生互动所形成的不同教学作用的统称。

该课堂形式首先被应用于中小学各学科的教学实践中，国内外的学者们通过研究和实践证明“翻转课堂”的理念也可以应用于职业院校层次的英语教学课堂上。教学活动能否获得成功离不开学生的配合，但在很大程度上取决于教师的主导作用。学生的层次或是课程的操作流程都不是“翻转课堂”在高职英语教学中推广的障碍，教师角色转变和准确定位是此项教学改革成败的基础和关键。未来的高职英语教学应该是网络教学与课堂教学相结合，慕课、微课与翻转课堂结合的混合式教学模式。在课堂上教师担任的不同角色对高职英语学习者起着至关重要的作用。而未来的“翻转课堂”也对高职英语教师提出了更高的要求。

二、英语教师角色研究现状

1.国外研究现状。国外学者对外语教师的角色的研究主要从三个角度展开。

一是从教学法变革的角度，分析英语教师在不同教法中的角色和作用。Harmer（1983）认为外语教师的角色为控制者（controller）、评估者（assessor）、组织者（organizer）、提示者（prompter）、参与者（participant）和知识源头（resource）。Voller认为在帮助学习者自主學习的过程中，英语教师扮演的最重要的三种角色分别为促进者（facilitator）、指导者（counselor）和知识来源者（source of knowledge）。Wells（1993）；Hall（1998）；Hall& Walsh（2002）在课堂师生互动中研究了语言教师的角色。Richards and Rogers（1986）所著的《语言教学的途径和方法》，Breen and Candli（1980）发表的《交际语言课程的要领》，Widdowson（1987）发表的《教师和学习者的角色》；Tudor（1993）发表的《以学生为中心的课堂中教师的角色》等论文和著作中都体现了这一角度。

二是研究教师信念（belief）对英语教师角色的影响。教师角色信念系统对教师在语言课堂教学实践过程中的教与学产生巨大的影响；与此同时，学者们普遍认为：教师信念受到文化背景的影响，因此西方语言教师的信念可能和亚洲语言教师的不相同。研究教师角色信念的代表作主要有：Williams and Burden（2000）所著的《语言教师心理学》，Richards（2001）所著的《超越专业技术训练》，Brindley（1984）所著的《成人移民教育研究的需求分析和目标设定》。

三是从文化角度出发，对比东西方文化中教师角色的不同之处。他们（Watkins & Biggs，2001；Holmes，2005）认为东方教师倾向于专制主义（authoritarian），不善于沟通（antisocial），善以考试为主、以大量信息大量记忆等方式进行辩证法实践论证（dialectic approach）。西方教师通常被认为是课堂教学中的促进者（facilitator），组织者（organizer），友好的评价者（friendly critic）（Pratt，1991；Cortazzi & Jin，2001）。

此外，也有学者根据教师风格的分类，研究英语教师角色在课堂上发挥的不同作用。如Lewin，Lippitt，& White（1939）等人将教师的领导行为归纳为三种：专制（autocratic）、民主（democratic）、放任（laissez-faire）。

2.国内研究现状。国内学者从多个角度研究了英语教师角色。曲文婕（2004），申海霞（2008），赵蓉（2011）等调查、分析并评价大学了英语教师在语言课堂的中介作用，徐锦芬（2007）进行了“中外籍英语教师课堂中介作用调查与对比分析”。华维芳（2001），徐锦芬（2004），王一普（2005），项茂英（2010）等探讨了英语教师在教学中的角色及角色定位的重要性。刘士祥（2013），但冰洁（2014）等研究了外语教学改革下英语教师的角色转变；唐卫红（2009），刘毅（2012）论述了大学英语学习者和教师角色期待之间的关系。陈冰冰（2008），丁仁仑（2014）等对大学英语教师信念进行了研究和讨论。

大部分关于教师角色的研究都以描述性研究为主，量化研究较少，仅有庞继贤（2004），王霞（2013）等进行了量化教师角色行为的实证研究。笔者以“翻转课堂”和“教师角色”为关键词在搜索了“中国知网”数据库后发现，相关研究文章的数量仅为5篇，以平面分析和展现“翻转课堂”中教师应承担的角色为主，以“翻转课堂”，“高职商务英语课程教学”为关键词进行搜索的研究文章数量为0篇。可以看出，“翻转课堂”在高职商务英语教学方面的研究还很局限，还没有深入到外语教学的各个方面，还需学者们作更深层次的挖掘。

三、研究内容

传统高职英语课堂角色单一，而“翻转”的高职英语课堂教学带来的是教师角色全面重塑与革新，给身处改革中心的高职英语教师带来了巨大的冲击和影响。

本研究以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义理论为基础，通过对完整课堂教学活动的分析，研究高职公共英语教学中教師角色包含内容及影响因素、教师角色现状，提出其改革需要；通过研究分析提炼角色相对应的特征及细分角色的演化过程，从多维度提出促进教师角色转化的诊断性建议，重新定位信息化环境下“翻转课堂”中高职英语教师角色，构建新角色模型，实现教学改革中高职英语教师角色的顺利演化。具体内容包括：

1.把高职英语课堂教学中的情境建构、师生角色、师生关系、师生信念等问题作为研究内容，研究教师角色所包含的内容以及各种影响教师角色的因素。

2.传统高职英语课堂教学模式中教师角色现状的调查研究和思考。

3.传统课堂教学和“翻转课堂”教学中高职英语教师角色对比研究；预计通过对“翻转课堂”实验教学班级和传统教学班级中师生角色对比，教师课堂教学行为等方面的研究，分析高职英语教师角色的演化过程，研究教师角色的不同作用，找出教学过程中教师的所存在的问题，提出相应的诊断性建议，提高学生的英语输入效率，改善教学效果。

4.“翻转课堂”中教师新角色呈现方式和作用的研究分析。

四、创新点及研究价值

1.创新点。目前国内能够检索到的相关研究大都是针对“翻转课堂”中英语教师的角色期待或是角色转变的意义讨论研究，研究内容比较单一，实用性不是很强，很少有深层次的应用研究。本研究以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义理论为基础进行研究，和传统的研究方法相比，本研究的思路更系统、全面，容易找出影响教师角色的关键原因，因而能够更加有效地提高教学科研的效率，优化教学改革的方案。

2.研究价值。新媒体技术的发展促进了课堂结构的彻底变化，从而推动了“翻转课堂”的发展。国外对“翻转课堂”中外语教师角色的实践和研究比国内早，也更为丰富，但由于国外“翻转课堂”的教育背景、发展水平、办学层次、评价体系等和国内的情况不尽相同，而这些方面又都影响着“翻转课堂”中教师的角色定位和教师能力发展，相关的研究结果对我们有借鉴价值，但未必完全适合高职英语“翻转课堂”教学改革对高职英语教师提出的特殊要求。本研究的理论意义和现实意义如下：

（1）本研究旨在对高职英语教师角色进行多维度分析，以建构主义理论、掌握学习理论和人本主义教学理论为依据，研究“翻转课堂”中高职英语教师的角色转变过程并对教师角色特征进行分析和证据性描述；并结合教师访谈、问卷调查等方法提出诊断性建议。通过研究转变教师角色来改变教师在教学过程中的角色——由知识接受者变为知识探索者和体验者，解决本院英语教学中的若干问题：如学生的语言学习过程中输入效率不高、交际意识和语用能力不强等问题，弥补当前高职英语教学中存在的诸多不足之处。

（2）本研究成果可以为研究高职英语教学改革和实践的学者及教学一线的老师所用，用于不断完善自身角色定位，重新定位师生关系；为探索深度课堂交互提供指导，促进“翻转课堂”的推广，实现教学改革中高职英语教师角色的顺利演化，提高教学质量和办学水平，继而改变高职英语教学的现状。

（3）本研究提供了一个研究思路，研究者可在此基础上进行其他教学研究，如教师角色冲突、角色行为与技巧等问题的研究。本研究相关的研究方法和成果还可以进行迁移性应用，进一步推广到其他层次的外语教学中，为我国外语教育的改革和发展做出贡献。

参考文献：

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[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究.2013（2）.

[3]张男星，饶燕婷.“慕课”（MOOCs）带给中国大学的挑战与机遇——访上海交通大学校长张杰[J].大学（学术版）.2014（1）.

[4]柯森.论信息时代教师角色的转变及师范教育的发展趋势[J].教育研究.1997（6）.

[5]项茂英.大学英语教师角色多维角度研究[D].上海：上海外国语大学.2010.

*2014安徽省质量工程项目，项目编号：2014jyxm657。