浅析高中化学教学创新

◇　山东　冯光青

浅析高中化学教学创新

◇山东冯光青

高效课堂是相对于低效的传统课堂所提出的一个命题,来源于对传统课堂弊病的批判与矫正,是有效课堂的最高境界．其具体描述是:以尽可能少的教学投入,取得尽可能好的教学产出．这里的教学投入是指教师和学生双方在时间、物质等方面的投入．学生投入不仅要包括时间长短的因素,还考虑学生学习在单位时间内的脑力负担.教学产出指教师和学生双方在知识、情感、技能、意志等多方面的收益,反映课堂的价值．

1概念图在高中化学教学中的应用

通过概念图能很快了解学生知识基础的全貌和不足及其他问题,从而能更有针对性地进行教学,随时修改完善自己的教学设计概念图或记录于教学后记概念图中．

教学设计是指教师为达成一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策．笔者从教学设计的基本要素(教学目标、教学内容、组织有效的教学、教学评价)出发,提出概念图在教学设计中的应用策略，如图1所示.

图1

2实验方法的改进

学生与教师均需要一套探究式教学方案,在这样的教学方法中,学生和教师都在成长．探究在课堂上为学生提供了实践机会，教师将以知识去教导学生的教学方法转化为引导学生去探寻知识．探究性实验的创设能培养学生的思考能力和探究性思维能力．学习不仅仅只是被动接受老师灌输的知识,还需要能带着问题去发现知识,因此,可以根据学生的知识构架和现有的硬件条件,将一部分理论性实验改为探究性实验,让学生自己设计实验,培养严谨的科学实验方法和研究思想．下面以“硫酸、硝酸”为例进行介绍.

2.1教材分析

硫酸、硝酸是非常重要的化工原料,其性质在中学化学知识中也是重点．本次实验教学是为了让学生建立完整的元素及其化合物知识体系,巩固对离子反应、氧化还原反应等基础知识的理解，为进一步学习化合物知识和研究方法做铺垫．

2.2探究方法

采用小组合作学习，具体包括:自主学习、合作探究、展示与交流、点评与小结、练习与反馈．

2.3教学过程

1) 自主学习.

阅读教材第100～102页,独立完成学案自主学习部分．

a) 硫酸、硝酸、盐酸都是酸,它们在组成上有什么特点?

b) 上述特点与酸的通性有什么关系,请用电离方程式表示．

c) 硝酸、硫酸有哪些用途?

2) 分组展示.

每组同学先回答以上问题,再讲解自己已掌握的新知识点．老师给予评价再讲解,学生讨论交流,老师再做点评．

3) 学生分组实验.

a) 分别进行2组对比实验．第1组是铜与稀硫酸的反应和铜与浓硫酸的反应,反应装置如图2所示.

图2

第2组是铜与稀硝酸的反应和铜与浓硝酸的反应,通过水来调节硝酸的浓度,反应装置如图3所示.

图3

b) 实验现象的预测．

第1组中铜与稀硫酸反应无现象,铜与浓硫酸反应品红颜色褪去,并且有刺激性的气味;第2组中铜与浓硫酸产生红棕色气体,加水后铜与稀硝酸反应产生无色气体后遇到空气变成红棕色．

c) 产物的检验

使蓝色石蕊试纸变红色、品红溶液发生褪色现象是SO2气体;外观上看如果是红棕色气体就是NO2,如果是无色气体,就是NO．

d) 实验讨论.

第1组中无现象的是铜与稀硫酸的反应;使品红颜色褪去,并且有刺激性味的是铜与浓硫酸反应生成的SO2．第2组中产生红棕色的是浓硝酸与铜的反应；开始无色后来变为红棕色是稀硝酸与铜的反应,随着反应进行，装置空气耗尽，无色气体能明显观察.

e) 实验归纳.

第1组:

第2组:

Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2↑+2H2O,

3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2+2NO↑+4H2O.

f) 尾气的处理.

用碱液吸收尾气.

g) 注射器在实验中作用.

抽取实验药品;检验NO的生成;调节小药瓶中的压强、处理尾气．

4) 合作讨论.

通过看到的现象,用书上的知识理解、解释,再利用书上的知识通过实验验证,提出问题让同学思考,讨论交流后,继续探究实验,再讲解,再让同学重新思考并用实验现象答复．

3总结

从实验仪器、药品入手,灵活运用概念图教学,用实际的现象讲解理论,这样会使学生更快而且深刻地接受化学知识;另外改进教学方法,先让学生自学、自己动手,再为同学讲解,培养学生自主学习意识,鼓励学生提前预习并且学会归纳总结,现在学习的知识点与前面的知识点有什么联系,构建知识框架,大胆探究自己想知道的东西,创新需要知识的积累和求知欲望．一边积累知识,一边要思考为什么,有助于培养学生的研究性习惯和探究性思维．学生分组,每组就像一个小团体,共同完成一个实验,相互帮助,共同学习,让学习能力强的同学带动能力较差的同学,作为老师,要考虑学生的接受能力,要多帮助,建立好的学习氛围,提高每个学生的学习能力．

(作者单位：山东济南长清一中)