对外汉语初级阶段综合课教材语块呈现研究——兼谈教材的改进

孙园园（厦门大学嘉庚学院，福建漳州363105）



对外汉语初级阶段综合课教材语块呈现研究
——兼谈教材的改进

孙园园
（厦门大学嘉庚学院，福建漳州363105）

摘要:语块是由词或其他有意义的成分组成的整体存储、提取、使用的预制语言单位，在语言中大量存在。语块能够减轻记忆负担，降低语言学习难度，提高语言使用的正确率，避免语用失误，有利于更快地形成语感。语块教学在初级阶段尤为重要。本文选取国内四套初级阶段综合课教材，从词级、句级、语篇三级单位分析语块的呈现状况。不同单位的语块在教材中有不同的呈现板块，四套教材在语块的呈现方式上也存在差异。教材中语块呈现存在的问题，主要表现为语块处理标准不统一，呈现方式不够合理，复现不及时等。教材在处理语块时，应综合语义透明度、使用频率和学习阶段等因素确立语块收录原则，统一语块呈现体例，各板块间语块的呈现能够相互配合，有所照应。

关键词:语块呈现；初级阶段；综合课；教材改进

一、引言

语块是“由两个或两个以上词构成的、连续的或不连续的序列，整体储存在记忆中，使用时整体提取，是一种预制的语言单位。”［1］语言中存在大量语块。Altenberg指出，自然话语表达中约有70％靠语块实现。［2］语块称法不一，有词汇短语、词汇组块、词汇化句干、预制复合单位、言语程式等。［3］

对外汉语教学的目的是让学生获得语言交际的能力，生词表中的一个个词，最终要入句、入篇，进入交际，就不得不考虑词与词甚至句与句的组合搭配问题。只背会了一个个孤立的单词，在说话或写作中却无法正确输出，这样的词汇教学是失败的。Nattinger&DeCarrico指出，语言流利程度不取决于生成性语法规则的储存，而在于语块储存的数量。［4］语块能够减轻记忆负担，降低语言学习难度。使用语块进行信息加工会更省时省力，增强语言学习的自信心和成就感。语块能很好地抑制多义词理解中易产生的语义偏差问题，提高选词能力和语言使用的正确率。多义词在理解时存在着根据语境选择具体词义的问题，语块能够提供更多的语境，语块意识一旦程式化后，见到语块，即使没有或不考虑更多的语境因素，也能迅速理解语义，从而提高了输入和输出的效率。语块还能避免语用失误，保证交际的得体性，有利于学习者更快地形成语感，输出地道的汉语。语块教学的重要性在初级阶段尤为重要，尽早植入语块意识，对汉语学习大有裨益。

近年来，语块研究成为应用语言学界关注的热点。对外汉语教学界已开始认识到语块理论及在教学实践中的重要性，并做了有益的探讨，如周健（2007）、钱旭菁（2008）、亓文香（2008）、吴勇毅（2009）、杨金华（2011）、薛小芳、施春宏（2013）。但对汉语语块教学的研究尚处于起步阶段，在对语块的界定、分类及在汉语教学中的应用等方面仍存在争议。而关于对外汉语教材中语块呈现方式的研究，数量更少，有待进一步探索。教材是教学原则、要求、方法的反映，语块意识首先体现在教材的编写中。因此，本文选取对外汉语初级阶段的综合课教材，拟对教材中的语块呈现状况进行考察，在此基础上分析语块处理存在的问题，并对教材的改进提出可行性建议，为语块理论在二语教学中的应用提供参考。

钱旭菁（2008）将汉语语块分为三类——词级语块、句级语块、语篇语块，本文参考该分类。结合教材中语块的实际呈现状况，我们又对这三级语块进行了内部划分。词级语块主要指词组，包括固定/高频搭配和递推性搭配。前者如“感兴趣”“开玩笑”“忍不住”“看（病）”“打（拳）”“洗（照片）”“穿（马路）”“接（电话）”“早睡早起”；后者如“与……无关”“从……到……”“对……来说”“除了……以外”“……之一”“……分之……”“越来越”“又……又……”。其中，递推性搭配具有较强的生成性。不考虑低频搭配，因为低频搭配是根据表达的需要临时进行的组合，并非整体存储、提取、使用，不具有语块性质。句级语块包括特殊句式和句子框架。前者如是字句、比字句、把字句、兼语句等；后者如“只有……才……”“不但……而且……”“一……就……”“连……也/都……”“非……不可”“有的……有的……”“再V的话，……”“多……？”“……，好吗？”两者都具有较强的生成性。语篇语块具有特定话语功能和语用关联，往往是成篇的表达，或者为固定表达模式，或者为框架式表达模式。前者如惯常性祝福用语“祝你生日快乐”“恭喜发财”“祝你早日康复”；后者如点菜、讨价还价、拒绝、问路、称赞等话题框架。

本文选取国内四套对外汉语综合课教材为研究蓝本，选取时，既保证了教材的权威性和使用率，又照顾到时间跨度，以便从横向、纵向上对比同一时期、不同时期对外汉语教材中语块呈现类型、数量、方式等的不同。所选取的四套教材为刘珣《实用汉语课本》（1、2册）（商务印书馆，1981年第1版）；［5］杨寄洲《汉语教程》（第一册上、下）（北京语言文化大学出版社，1999年第1版）；［6］刘珣、张凯等《新实用汉语课本》（1、2册）（北京语言大学出版社，2010年第2版）；［7］《博雅汉语》（初级起步篇1、2）（北京大学出版社，2013年第2版）。［8］以下分别简称《实用》《教程》《新实用》《博雅》。

二、四套教材语块呈现状况

不同层级（词级、句级、语篇）、不同类型的语块体现在教材的不同板块中。语块主要直接呈现在生词表、语言/语法点中，尤其是语言/语法点中，但练习和课文也是参照性的考察对象，因为需要考察生词表、语言/语法点中出现的语块，在课文和练习中有无出现。如有出现，说明语块包含在学习范围内，或是对生词表、语言/语法点中出现的语块有所复现或扩展延伸，出现合理。如未出现，说明语块是在学习范围外，或是对生词表、语言/语法点中出现的语块没有复现或扩展延伸，出现不够合理。

（一）生词表中语块的呈现状况

表1　四套教材生词表中词级、句级、语篇语块的呈现状况

由表1可见，四套教材相同的是，生词表中呈现的主要是词级语块，而句级和语篇语块很少呈现。句级语块中的特殊句式和语篇语块中的框架式表达模式均未出现。句级语块中的句子框架主要是常见的关联词语，如“只有……才……”“连……也/都……”“不管……都……”。语篇语块中的固定表达模式，如“一路平安”“不见不散”，能够给学习者提供特定语境下的语言表达范式，提高语用水平。生词表中语块所占比例由高到低依次为《实用》《博雅》《新实用》《教程》。

语块是一个整体，往往语义固定或发生了变化，无法或不适合拆开来理解。四套教材生词表中对语块的拆分方式主要有四种。一、只有整体呈现，如《博雅》初级1第27课“感兴趣”；二、先整体呈现，后分别呈现语块各组成成分，如《新实用》1第6课“打球”“打”“球”；三、先整体呈现，后呈现语块的某些组成成分，如《教程》第一册上第10课“不客气”“客气”；四、只呈现语块各组成成分，如《实用》1第19课“唱”“歌儿”。哪种拆分方式更为合理，不能一概而论，这一点将在“建议”部分展开分析。

较之其他三套教材，《新实用》在语块拆分的呈现上较为特殊，拆分后的成分在生词表中直接举例，通过例子展示拆分成分的高频搭配、句法位置特征等，便于学生更好地理解掌握。如《新实用》2第20课“开车”“开”，在“开”后展示了高频搭配“开汽车”“开公共汽车”“开电梯”。第26课“感兴趣”“感”“兴趣”，在“兴趣”后展示高频搭配“非常感兴趣”“对中国文化感兴趣”“对汉字感兴趣”“越来越感兴趣”。第16课“《新实用汉语课本》”“实用”，通过“实用”后的举例“实用的课本”“很实用”可看出“实用”的句法位置特征。而其他三套教材则将拆分成分的搭配、用法等分散在生词表、替换、练习中。

（二）语言/语法点中语块的呈现状况

表2　四套教材语言/语法点中词级、句级、语篇语块的呈现状况

表2显示，语言/语法点中主要呈现的是句级语块，其次为词级语块，语篇语块在语言/语法点中未呈现。词级语块呈现的是递推性搭配，未见固定搭配。

纵向比较，年代较近的《新实用》和《博雅》语言/语法点中语块的呈现最为详细，基本都给出了表达式或框架结构，便于学生模仿类推。如:

《新实用汉语课本》1第7课“正反疑问句”表达式:V/A+不+V/A+O

《新实用汉语课本》2第15课“情态补语”表达式:（V+）O+V+得+Adv+A

《新实用汉语课本》2第18课“是字句”表达式:S+是+N/A/Pr/VP+的

《博雅汉语》初级起步篇2第6课“存在句”表达式:处所词+V+着+q.+n.

《博雅汉语》初级起步篇2第9课:往+方位词/地点+V

相比之下，《教程》给出的表达式要少一些。如“双宾语句”，《教程》第一册下第20课只介绍了定义，举了例子，未列出表达式。《实用》1第15课“双宾语动词谓语句”给出了句型模式“名词或代词+动词+名词或代词（指人）+名词（指事物）”。而《新实用》1第10课“双宾语动词谓语句1:给、送”则给出了表达式“给/送+ Pr/N（person）+ NP （thing）”。《新实用》对语块的呈现更为直观易懂，也更详细些。

（三）课文、练习中语块的呈现状况

语块在课文中是间接呈现，但生词表、语言/语法点中的语块需要在课文和练习中有所复现，有所照应，其呈现才更合理。因此，我们考察了四套教材生词表、语言/语法点中直接呈现的语块在课文和练习中的有无，情况如下。

表3　四套教材的语块在课文和练习中的有无及所占比例

表3显示，四套教材生词表、语言/语法点中的语块，在课文中均有相应的呈现。但在练习中都有一定数量的语块未呈现，其中未呈现比例由高到低依次为《实用》《博雅》《新实用》《教程》。

练习涉及到语块的各个层级，练习中的语块呈现方式每部教材有共性也有差异。词级语块的练习方式主要有替换与扩展练习、选词填空、读词组等；句级语块的主要有完成对话、造句等；语篇语块的主要有阅读短文、情景对话展示（如约时间、看病人、辅导）、看图说话、看图作文或命题作文等。完成对话在某种程度上也是语篇层面的一种练习方式。

表4　四套教材练习中语块呈现的主要方式

《教程》第一册上、下《新实用》1、2册认读、替换、选词填空熟读下列词组《博雅》初级起步篇1、2替换、选词填空完成会话、回答问题、提问、改写句子、组句句型替换、看图造句改写句子、完成句子、模仿例句造句、回答问题、用语言点造句/完成对话、提问、连词成句认读、交际会话、看图说话会话练习、交际练习、看图说话任务型练习（要求尽量使用本课所学生词和语言点）、看图说话

四套教材练习中语块的呈现都涉及到词、句、语篇各级层面，并且能够根据所学内容和学生的接受程度富有变化，但具体题型各具特色。《博雅》初级1的题型比2更为丰富，起步篇2的语块练习较为宏观，主要涉及句子和语篇层面，词级单位较少涉及。《博雅》在语篇语块的练习中，能够明确提示学生使用该课中出现的生词或语言/语法点，给出关键词或框架，做到了更好地复现。如《博雅》初级起步篇2第8课“任务型练习”中的“小组活动:学生两人一组，一人扮演记者，一人扮演数学系足球队队员”，要求使用到该课出现的语言点“一V，……”“好不容易才……”“趋向补语”。而《新实用》在语篇语块的练习中，很少甚至没有给出生词或语言/语法点的提示。与其他三套教材不同的是，《实用》从第一册13课开始有了专门的项目“替换与扩展”，这一项目主要涉及的是词和语篇层面。词级层面的如第22课“替换与扩展1”，给出的例子为:

她在作什么呢？她正在看电视呢。

她跟谁一起看电视？

她跟她妹妹一起看电视。可替换项列举了“吃饭”“喝茶”“看《人民日报》”“听京剧”。

语篇层面主要是功能项目的介绍，如第25课“替换与扩展（二）”4．招待:

A:菜作得不好，你们都吃得很少。

B:哪里，太太，您的鱼汤作得真好，我非常喜欢喝。

A:您再喝点儿吧！

B:谢谢，我喝得不少了。而其他三套教材则将这一项目体现在练习中，主要涉及的是词级层面。

四套教材的练习对语篇语块的呈现都能从第一册开始，这体现了对语篇语块的重视。但成段、成篇表达的练习，有的教材能够一以贯之，每一课的练习中都会涉及，如《博雅》，有的教材则间歇性出现，如《实用》第二册40、45、46课中未出现语篇语块的练习。并且，在口语语篇和书面语语篇表达练习的数量上，四套教材存在差异。兼顾口语、书面语做得最好的是《实用》，口语语篇练习如“看图说话”“复述短文”，书面语语篇练习如“给你的朋友写一封中文信”“写一篇短文，谈谈你的汉语学习”“看图写话”。

语篇语块在教材中主要通过课文和练习部分呈现，但课文只是语篇语块的样例和具体运用，属于间接呈现，更多的替换、扩展与运用，是在练习中完成。各套教材都做到了练习与课文紧密结合，练习除了能够照应课文中出现的语块外，还会做扩展与延伸。如《教程》第一册下第27课，课文涉及到功能项目“询问地点”，练习中的“看图说话”“交际会话”都照应到了这一功能项目，并做了扩展和延伸。再如《新实用》2第17课涉及功能项目“买衣服”，练习中的“会话练习”“看图会话”“交际练习”部分都与课文内容紧密配合。

对比以上数据可知，不同层级、不同类型的语块在教材中有不同的呈现板块。词级语块主要呈现在生词表中，句级语块主要呈现在语言/语法点中，其次体现在生词表中，语篇语块主要出现在课文和练习中。

三、存在的问题

（一）语块处理的标准不统一

语块处理标准的不统一主要反映在各套教材的生词表中，体现在对语块进行拆分时的不同。既有不同教材间的不统一，也有同一部教材中体例的不统一。

1.不同教材语块处理标准的不统一

我们在四套教材的生词表中选取了相同的语块，发现不同教材的处理方式不同。如《教程》第一册下第26课呈现为“感兴趣”“兴趣”；《博雅》初级1第27课只整体呈现“感兴趣”；《新实用》2第26课则分别呈现“感兴趣”“感”“兴趣”。再如《实用》2第49课“……之一”，加省略号表明“之一”的非独立使用性；《新实用》2第17课“极了”，不可独立使用，但未加省略号表明其不可独立性。

2.同一部教材中语块呈现体例的不统一

如《博雅》初级1第27课“考上”“考”，先呈现整个语块“考上”，再呈现核心词“考”。但第25课“出”“汗”则分别出条，未整体呈现语块“出汗”。《博雅》初级2第3课“左右”“者”、第8课“比”、第21课“以外”，以上词语都不能单独使用，但在生词表中均单独呈现。结合课文内容，应加入省略号，整体呈现为“……左右”“……者”“……比……”“……以外”，以提示其不可独立使用的特点。但在同一册的第13课，“……分之……”却使用了省略号表明“分之”不可单独使用。第21课“只有……才……”、第22课“连……也/都……”整体呈现，但第8课“要是”却没有呈现为整体形式“要是……就……”。这说明同一部教材对语块的呈现体例不够统一，有的整体呈现，有的单独呈现。再如《实用》2第45课“熊猫馆”，按照教材中类似部分的体例，“馆”应当单独出条，但这里没有，体例前后不一。并且练习中出现了在空白处填字组成词或词组的“馆”，更应在生词表中单独呈现。第47课“除了……以外”以整体形式出现，但第39课“虽然”“但是”却分开呈现。虽为同一部教材，但对语块的处理标准未能统一。

（二）语块呈现方式不够合理

语块呈现方式不够合理也主要反映在各套教材的生词表中，有两种情况。

1.未能先以完整形式呈现语块。如《博雅》初级1第28课“编”、“故事”分别出条。“编”和“故事”属高频搭配，并且课文中出现的也是“编故事”，应先整体呈现“编故事”，后分别出条“编”“故事”。

2.拆分了不适合拆分的语块。如《实用》2第48课“亲爱”，一般不单独使用，后面要加“的”，应将“亲爱的”整体出条。《博雅》初级2第12课“免贵”、第17课“从来”都无法单独使用，需要连用为“免贵姓X”“从来（也）没（有）/不”，因此生词表中应以整体形式呈现。

（三）语块的复现不及时

复现在语言学习中的作用不言而喻。根据语块的重要程度，可以在同一篇课文的不同板块中复现，或是在后续的课文中复现。当然，最理想的方式还是在同一篇课文的不同板块中复现，更符合记忆规律。四套教材生词表、语言/语法点中的语块在课文中都能做到相互照应，但在练习中的复现情况存在差异。语言/语法点中的语块在练习中基本都有复现，四套教材的复现率分别为《实用》98％、《教程》100％、《新实用》100％、《博雅》90％。但生词表中的语块在练习中的复现情况相对较差一些，四套教材的复现率分别为《实用》23％、《教程》60％、《新实用》50％、《博雅》40％。生词表中最主要呈现的是词级语块，其中固定/高频搭配在练习中的复现率较低，如《实用》1第23课“接（电话）”、《实用》2第42课“洗（照片）”、第43课“穿（马路）”在练习中均未复现。相对而言，递推性搭配在练习中的复现率较高，但仍有一些未能复现。如《博雅》初级1第18课“对……来说”、初级2第14课“与……无关”、《实用》2第40课“……极了”在练习中没有及时复现。

四、教材改进建议

（一）确立语块收录原则，统一语块呈现体例

教材对语块的收录，应当根据语块的特点区别对待。

1.对于语义透明度较低的，应整体收录，无法或不适合拆开展示。如《实用》1第13课，课文中出现的是“对了”，语义已经虚化，不是“对”和“了”的简单相加，而是一个话语标记，语义透明度低，应当在生词表中整体呈现。《博雅》初级2第17课，课文中呈现的是“说实话”，已虚化为话语标记，生词表中也应整体呈现。《新实用》2第19课生词表中出现“马马虎虎”“马虎”。“马虎”在课文、练习中均未呈现，并且“马虎”和“马马虎虎”的语义并不对等，因此不应单独呈现“马虎”。《博雅》初级2第3课分别呈现“寻”“物”“启事”，而“寻物启事”属固定搭配，应整体呈现。

2.对于语义透明度高，且组成成分常用，构词或组合搭配能力强的，应先整体呈现语块，再分开呈现组成成分。并且，应尽量保证组成成分在学生的掌握范围内，最好在课文或练习中出现。也就是说，在语块拆分呈现时，既要保证理据性，又要照顾到常用性和学生的学习阶段。如《博雅》初级1第24课生词表中分别呈现“打”“球”，但课文中呈现的是语块“打球”，因此，生词表中应先整体呈现“打球”更利于学生掌握与“球”搭配的常见动词，后分别呈现组成成分“打”和“球”，二者都为常用词，搭配能力较强，适合单独呈现。

语义透明度高，但组成成分不常用或替换扩展性较差的，应整体展示，不适合直接单独呈现。如《实用》第二册第35课“挣”“钱”分开呈现。动词“挣”可搭配的名词非常有限，“钱”是最常见的搭配对象。并且在课文、练习中，未见“挣”与其他成分的搭配，因此“挣”不应单独呈现。

语义透明度较高，但已凝固为交际套语的，应整体呈现。如“不客气”，《实用》1第8课生词表中只呈现了“客气”，《教程》第一册上第10课呈现为“不客气”“客气”，《新实用》2第18课只呈现“客气”，但在其后的例举中呈现了“不客气”“不要客气”“别客气”，《博雅》初级1第1课则整体呈现“不客气”。各套教材在相应的课文中出现的都是“不客气”，尽管语义透明度较高，可进行拆分，但这是一个交际套语，整体呈现更有利于对这一套语的整体习得，从而在遇到相应的语言环境时，能够自动化地脱口而出。因此，教材在处理时，应尽量将常见的交际套语整体呈现。

此外，对于替换或扩展性较强的，可在教材中直接展示最常见、最典型的语块，在练习部分或教学过程中，展示次常见、次典型的组块。

3.对于一些固定或高频搭配、递推性搭配，尽量以完整形式出现，有利于整体语块的学习。如《实用》1第20课“空儿”，课文中呈现的是“有空儿”，常见搭配是“有/没空儿”，应先整体呈现。《教程》第一册上第13课“一下儿”，课文中出现的是“介绍一下儿”，应整体呈现为“V一下儿”。第一册下第23课“多”，课文中呈现的是“多大”，应先呈现整体格式“多+adj”。《博雅》初级2第19课“千万”，不单独使用，应整体呈现。第23课“似的”，常见的搭配是“像/跟……似的”，应整体呈现。《博雅》初级1第18课“的话”，常见搭配是“如果……（的话）”，课文中出现的也是整个语块，应整体呈现。可省略或替换的部分，教师可做特殊说明，或在语言/语法点、练习中呈现。如《实用》初级2第47课“除了……以外”，以整体语块的形式出现，在语法部分专门指出“以外”可省略，处理得当。

此外，以下两点值得注意。

第一，补语的呈现问题。补语和述语结合紧密，整体呈现述补结构，有利于整体语义的理解。如《实用》第二册第39课“记”为动词，很少单独使用，后面一般会接结果补语，最常见的是“住”，并且课文中出现的也是“记住”，因此生词中可直接列入动补结构“记住”。《博雅》初级2第7课“出来”，在课文中作“猜”的补语，第8课“平”作“踢”的补语，课文中呈现的是“猜出来”“踢平”，可先整体呈现动补结构“猜出来”“踢平”，再分别呈现“猜”和“出来”、“踢”和“平”。再如《教程》第一册上第13课，课文中出现的是“V一下儿”，但生词表中只单独呈现“一下儿”。《实用》第一册第11课，课文中呈现的是“用一下儿”，生词表中分别呈现“用”“一下”。《新实用》1第7课，课文中呈现的是“问一下”，但生词表中分别呈现“问”“一下”。通过四套教材的课文及注释、语言/语法点可以知道，需要学生学习的是做补语的“一下（儿）”，为了更好地理解和掌握补语，应当先整体呈现动补结构“V一下儿”，然后可分别展示动词和作补语的成分。

第二，变异形式语块的处理。《博雅》初级2第6课课文中出现了“办什么手续”，“办”和“手续”没有直接连在一起，所以生词表中分开来呈现。笔者认为，“办什么手续”是“办手续”的变形，应在生词表中整体呈现“办手续”。再如第7课课文中出现的是“塞得满满的了”，“塞”和“满”没有直接连在一起，但两者为常见的动补组合，应在生词表中整体呈现“塞满”。对于具有变异形式的语块，即具有多个变式的语块，教材的处理应当掌握高频原则，常用的优先呈现，可在生词表、语言/语法点中展示，以便引起足够的重视，次常用的可在课文中间接展示或在练习中以认读词组、替换扩展、选词填空等形式呈现。

（二）对于语块的呈现，尽量做到生词表、语言/语法点、课文、练习多方位一体，相互配合，生词表中出现的语块，尽量在其他环节有所照应，反之亦然

如《博雅》初级1第12课、第16课，初级2第2课、第4课、第24课，《实用》2第33课语言/语法点中分别出现递推性搭配“每……都……”“太……了”“离……远/近”“有的……有的……”“V出来”“从……到……”，初级2第6课语言/语法点中出现“存在句”。以上语块在相应的课文中都有呈现，但在练习中均未出现，不符合复现规律。

参考文献:

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［5］刘珣，主编．实用汉语课本（一、二册）［M］．北京:商务印书馆，1981．

［6］杨寄洲，主编．汉语教程（第一册上、下）［M］．北京:北京语言文化大学出版社，1999．

［7］刘珣，张凯，主编．新实用汉语课本（一、二册）［M］．北京:北京语言大学出版社，2010．

［8］李晓琪，主编．博雅汉语（初级起步篇1、2）［M］．北京:北京大学出版社，2013．

责任编校金秋

中图分类号:H195

文献标识码:A

文章编号:2095-0683（2016）03-0160-06

收稿日期:2016-03-25

作者简介:孙园园（1980-），女，新疆石河子人，厦门大学嘉庚学院讲师，博士。