关于高一英语“听、读、写”中的词汇训练

戴丽虹

摘 要：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。高中英语词汇教学的最终目的就是为了促进学生这四种技能的综合运用能力。

关键词： 词汇；语言技能；训练；指导

词汇的掌握是学生提高英语学习能力的一个前提条件，近年，随着高考试题对于词汇要求的逐步提高，词汇教学成为高中英语教学中的一个重要环节。能否采用恰当的教学方法对学生的词汇学习进行有效性的指导，关系到高中英语教学的成败。以下是本人在高一英语教材中针对“听、读、写”展开词汇训练的点滴所得。

一、听力练习中的词汇学习指导

听力教学目标丰富多样，不仅有听大意、听细节，还有猜测词义、判断语气、推测说话者意图、预测后面结果等听力微技能训练。在高一听力课中，开展词汇教学要遵循循序渐进原则，尽量选取一些词汇贴近教材，篇幅短、难度低的听力材料进行教学，使学生在词汇和听力两方面都取得成就感。我们一般根据本单元出现的高频词汇编写听力文本，由词到句到段通过填词的形式测试学生词汇的辨音、拼写及运用能力。例如，在必修一Unit4 Earthquake的听力基础练习中，我们设置了如下四道题：

1.听后写下你所听到的单词，每小题读两遍。听写了earthquake， ruin， damage， judge等要点词汇。

2.听后写下你所听到的短语，每小题读两遍。考查了right away， at and end， in ruins， dig out等常用短语。

3.听对话后填空，每段对话读两遍。根据本单元的对话功能——表达感谢的句型编写了如下对话：

M： Dont worry. We can drive you home after the show.

W： Oh， that would be great. Thank you.

4.听短文后填空，文章读两遍。在短文中再现与本课相关的地震话题和几个高频单词。在情景当中再现这些词汇有助于学生在今后的学习中恰当地使用这些单词。

例：On April 18，1906， the people of Sanre Francisco had the biggest 1. shock of their lives. A huge 2. earthquake killed 3，000 people and destroyed nearly all its buildings. San Francisco lay in ruins even though 3.rescuers managed to dig out a great number of survivors. It was a total 4. disaster with nowhere to shelter and no electricity supplies. The 1906 earthquake was 5 frightening beyond words but the people fought back and rebuilt San Francisco into the fine city we see today.

二、阅读练习中的词汇学习指导

六级（相当于高一）阅读总目标下有许多微技能目标，和词汇直接相关的是：能从一般文字资料中获取主要信息；利用上下文和句子结构猜测词义；理解代词指代作用；除教材外，课外阅读量应累计达18万词以上等。其中根据篇章中的上下文猜测词义是与词汇运用最常测试的一项阅读技能。学生要依靠已学词汇对阅读中常出现的生词进行推测。在平时的学习过程中，首先培养学生通过定义、解释、描述、比较、构词法等手段依据上下文推知词义，阅读后要求学生通过查字典的方式准确地学习生词，并把它们列入自己的生词表中，扩大自己的词汇量。

课例：在指导学生阅读议论文时，根据议论文的写作特点，分类训练以下五类常用的关联词：增补型（also，in addition，what's more等）、转折型（but，although，however等）、概括型（therefore，finally，in short，above all等）、因果型（because，so，for this reason等）、时间型（first，second，then，next，last等），帮助学生明晰句段之间的逻辑关系，提高阅读速度和理解力。

阅读课内教学的词汇呈现方式可分为读前和读后两个步骤。阅读前的词汇头脑风暴活动是一种任务驱动的词汇呈现方式，在这样的活动中，课文主题作为词汇意义的总语境，将课文中的关键词汇预先提出，作为目标词汇，由学生将其置入一定的分语境，同时提供其他关联词汇，再对已知词汇和新词汇进行归类和比较，温故知新。

课例：在教授必修一Unit4 A Night The Earth Didnt Sleep这篇文章之前，按照“头脑风暴法”要求学生由earthquake这个中心词引出nature， hit ， strike， jump， warning， damage， ruin， fall down， trap， rescue， emergency， hospital， kill， die等与地震灾害相关联的单词，教师再根据话题的不同侧面对词语进行类聚，丰富学生的文化知识和词汇表达。篇章阅读完毕后，再对课文中的重要词汇做更深一层的分析，使学生对目标词汇的句法行为和语言功能有更清晰的认识。

三、写作练习中的词汇学习指导

《考试说明》当中对于写作的要求是：考生应能在理解语篇的基础上，根据句子的意义、结构及文本的语境和提示，写出形式正确的单词，在写作中能够围绕主题，准确、灵活运用所学句型、词组、关联词等，恰当、得体、连贯地表达自己的思想。

对于高一英语写作我们分两步进行训练。首先是造句练习，主要是根据课标词汇编写汉译英的练习。加强造句练习，对学生熟悉巩固英语词语，提高连词成句能力有着非常重要的作用。首先可根据课本例句进行模仿造句。如教授She persuaded me to buy one.这个句子时，可让学生集中训练persuade sb. to do sth.这个句式。如“How can I persuade him to buy a TV set？” 和“He persuaded his father to give up smoking.”等，加深了学生对每一个词汇的理解和掌握。

之后是结合本单元的写作任务进行模仿写作。在新课标英语课本中，每个模块都有写作训练，而且写作训练的题目都是和本模块密切相关的话题。在写作过程中，要求学生用本模块范文所提供的短语及句型进行写作，不但可以让学生巩固复习本单元的短语和句型，对与某一特定话题相关的词汇进行整体认识、记忆和运用，也可加强对各种文体的写作框架结构的了解。

课例：必修一Unit2 English around the world 的写作要求是写海报，结合本单元的海报示例Why should we do exercise？ 教师设置了一个写作任务：最近，你校成立了一个英语学习俱乐部。现邀请同学们加入，请你根据所给提示要点（1）标题；（2）加入俱乐部的好处；（3）结尾。设计一则英语海报，发表在你校英语论坛上。参考范文：

Why should you join the English Learning Club？

to meet new friends

to debate in English

to read English novels

to learn English songs

to watch English movies

to talk in English with English native speakers

Practice makes perfect. Please join the English Learning Club to learn English with other English lovers.

通过本次作文训练，学生不仅再现了本单元的“Why should we learn English？”这个话题里的短语句型，也使学生对海报的书写格式有了进一步的了解。

只要教师有计划性地根据单元教学内容，从听、说、读、写这些语言技能方面着手，加强词汇训练，提高学生的语言综合运用能力指日可待。

参考文献：

1.钱晓霞.英语专业基础英语——课堂教学研究[M].杭州：浙江工商大学出版社，2014.

2.赵凤琴，张素红.透视英语教育发展[M].北京师范大学出版社，2013.

3.朱晓燕.英语课堂教学策略——如何有效选择和运用[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

4.中华人民共和国教育部制订.普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

（作者单位：福建省长泰一中）