高职公共英语项目教学法初探

【摘 要】工学结合是高职教育的核心理念，也是当前高职课程建设与教学改革的主要方向。在此背景下，为了更好地开展高职英语课堂教学，我们从教学模式上进行了改革。项目教学法是目前高职教育课程改革中实行的一种新的课程教学模式，它以项目为载体，以工作任务为中心来选择、组织课程内容，师生通过共同实施完成整个项目的工作任务来达到学习课程的目的。这种教学方法对培养学生的职业能力和综合素质具有非常实际的意义。文章主要探讨的是项目教学法在高职英语课程教学中的一些做法。

【关键词】高职英语 项目教学法 探讨

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0022-02

一、项目教学法的特点与意义

项目教学法以实用主义教育理论为基础，提供真实的或虚拟的工作环境，引导学生动用校内外的各种资源，并结合亲身经历，把大任务分解成若干个小任务，通过“做中学”的学习方式，完成任务并同时获得知识和技能。

项目教学法首先由传统的以教师为中心变为以学生为中心；第二，项目教学法以课本为中心转变为以“项目”为中心；第三，项目教学法由以课堂为中心转变为以情景为中心，“从做中学”是项目教学法最根本的特点，它体现了学习内容的综合性、学习过程的参与性和学习成果的多样性。通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，学生实际操作训练，在发现问题、解决问题的过程中获取知识和经验， 从而有效地促进学习效果的取得和学生创造能力的发展。

二、高职公共英语的项目教学法初探

高职英语课程运用项目教学法，旨在更有效地实现上述目标，在加强学生英语语言基础知识和基本技能训练的同时，强化学生实际应用英语进行交际的能力，强化职场中使用英语进行涉外业务活动的能力。在具体教学中，就以下做法进行探讨。

1.教学内容的项目具有一定的实用价值

教师根据不同的职业岗位所需，从分析职业和工作任务入手，确定学生所应达到的知识目标、能力目标和素质目标。根据所定的目标及重点培养学生的实用能力的原则，教师进行课程整体的教学项目设计。在课程的整体设计中，教师应以职场所需的语言知识为导向，以常规职业岗位中从事职业涉外活动的一般流程为线索来设计项目和工作任务，这些项目或任务既涵盖涉外活动中相关的典型工作内容和场景，又整合所需的语言知识和技能，让学生通过不同的项目活动的参与、工作任务的完成和各种角色的体验，掌握现实生活中职场上要用到的英语语言知识及与人交流沟通的技能。

尽管是语言学习，教师所设计的项目活动应与职业涉外活动紧密相关，能进行实际操作，并需要运用相关职业活动所需的语言知识、沟通技能及其他职业技能。

2.项目的实践操作、理论知识与不同的工作任务紧密结合

语言教学不是孤立的，而是语言与职业活动中的交际沟通能力的结合，以语言为主，职业活动为辅。教师使用项目教学法时，既要注意学生语言知识和技能的掌握，同时兼顾学生参与职业活动所需的业务能力、沟通能力及职业能力的拓展。为了真正做到“做中学”，教师在设计项目任务时要打破线性的教学思维，学会网状的教学思维，把项目中所需用到的理论知识与项目中的实践活动紧密衔接起来。在项目的具体操作过程中，学生结合所学的语言知识技能和所具有的职业能力来完成不同的工作任务。

英语的学习的一般场景是从介绍和问候开始的，教师在课程组织中可以先切入一些相关的理论知识及语言表达所要用到的词汇、句型及表达式，然后根据不同角色让学生体验、操练并完成工作任务，通过实践和理论的结合，训练学生语言的应用能力、与人交流沟通的技巧和其他的业务能力。

3.项目活动中注重学生能力的培养，同时提高学生的语言技能

学生在项目活动中的独立性是非常重要的，它有利于学生创新思维和能动性、探究性和独立思维能力的培养。教师是项目教学的组织者和引导者，学生是项目活动的主体，各项任务的落实和实施都通过学生的工作去实现和完成。

项目教学的过程，实际上是学生模拟真实的社交活动，学习运用所学知识完成任务的过程。项目的完成通常以项目小组的形式开展，学习过程是学生参与的创造性的实践活动。在这一过程中，不仅要培养学生的主动参与精神，更能历练学生们的团队合作能力。

在项目教学法教学中，教师由过去的“讲授者”变为现在的“指导者”，在项目活动中指导学生开展自主探究、操作、讨论等，为学生的项目活动和工作任务提供帮助，激发学生的学习兴趣。教师在指导过程中应注意理论知识的切入时机。学生在实际活动参与过程中会遇到各种各样的问题并进行探究，教师在帮助其解决疑难问题的同时可切入和扩充学生所需的理论知识。教师指导过程中应遵循“循序渐进”、“由易到难”的认知规律和操作原则，注意英语的听、说、写能力的重复训练，兼顾阅读、翻译能力培养。这样，学生通过对不同角色的体验，通过一个个具体项目任务的实施和完成，一方面提高语言技能，另一方面提高与人交流沟通及职业活动所需的其他技能。

4.多样性的项目成果和多元化的评价体系

项目化教学的课程要有一定的成果体现。很多专业课程的教学成果是制作一个完整的产品，但语言教学不可能这么做。英语项目课程的开发和教学目的在于学生语言技能及职业能力的培养，只要学生通过一定的项目活动，完成担当的工作任务，获得了所需的语言交际能力和其他职业能力，这种教学就达到了既定效果。

项目课程的成果展示不是唯一的，而是多样化的。项目教学主要考核学生综合运用知识与技能、解决实际问题的能力，评判学生在整个项目完成过程中是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这种考核不追求学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”，因而在评价方式上同时体现多元性。在项目课程学习结束时，师生可共同评价项目的成果以及任务完成的方法。学生可从两个方面对项目任务的完成进行评价，一是对自己的评价，二是学生之间的相互评价。教师应鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果和其他同学的学习成果，同时，老师把自己对学生的评价也反馈给学生，让学生找出互相间的差异，从而促进自身对学习过程和学习成果的反思，使项目教学达到实际效果。

三、结语

项目化教学是工学结合的一种重要途径。项目教学法在高职英语教学中的运用目前仍处在探索阶段，这种教学方式让学生在实践过程中学习知识、掌握技能、提升能力，是外语教学中值得运用的一种教学方式。由于语言教学与其他专业教学存在很大差异，项目化教学过程中的项目设计、工作任务和项目成果究竟如何设计和体现还有待于英语教师们共同实践、思考和探索。

参考文献：

[1]徐涵：项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求 [J]《职教论坛》 2007.3 （下）

[2]马树超.工学结合——职业教育模式转型的必然要求[J].教育发展研究，2005，8.

[3]程和平：基于工作任务的项目化课程教学单元设计初探 [J] 《教育前沿（理论版）》 2008.12

作者简介：

冯静（1980 -- ），河北省宁晋县人，石家庄信息工程职业学院讲师，研究方向英语教学法、高职教学。