浅析初中物理课堂中的情景创设

黄烈强

【摘 要】 物理作为一门理论学科，对初中生来说抽象的，按照“从生活到物理，从物理到社会”的新课程理念，注重培养学生的应用和思考能力。本文结合实际情况，分析了初中物理教学中的情境创设的心得体会。

【关键词】 情境创设；初中物理；初中物理教学

【中图分类号】G63. 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01

一、情景教学的意义

传统物理课堂中，通常是以书本为主要媒介，教师在上面讲，学生在下面听，缺乏应有的互动，导致学生无法发挥主体作用。长此以往，学生对物理的学习会缺乏热情，从而产生厌学情绪。而情景教学的应用，有助于激发学生的学习兴趣，促进学生物理学习的效率。情景教学策略有助于学生知识的理解与消化，教师在实际教学过程中利用各种动画、图片使枯燥无趣的物理理论知识变得生动有趣。情景教学创设的主要目的是为了激发学生的求知欲，是活跃课堂气氛的重要手段，课堂教学情境是无形的“情”和有情的“境”的有机融合，教师根据物理学科和物理知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，渲染出物理教学环境和氛围，让学生在这种最佳的环境和氛围中去学习物理，进而达到理解与认识的升华。

二、初中物理情景教学存在的问题

2.1初中物理情景创设缺乏科学性

物理的学习不仅仅只是书本上的乏味理论，它必须跟实际生活充分结合.教师在物理教学中应该注意到这一点，将物理学科相关概念引入到学生生活当中去，将物理问题融入到学生喜闻乐见的情景之中，充分激发学生的学习欲望。大多数教师在物理教学中依然采用传统教学观念，将物理概念强制性灌输给学生，让学生难以消化，最后导致学生产生厌学的抵触情绪，也使得师生之间的关系非常紧张。

2.2初中物理情景创设缺乏趣味性

“兴趣是最好的老师”，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的.物理学科本身就具有很强的逻辑性，概念相对枯燥无趣，无法让学生产生兴趣，从而导致学生学习效果的不理想。因此，教师在教学过程中必须注意到这一点，多设置一些问题，多留一些悬念，利用学生的好奇心来培养学生的兴趣。

2.3初中物理情景创设缺乏目的性

所谓“目的性”，是指教师应该以情景教学的创设来大力激发学生的学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，情景教学必须贯穿到整堂物理教学当中，起到一定导向作用，在整个教学过程中揭示物理规律及原理，不断增强学生的学习意识及能力。现阶段，很多物理教师都没有做到这一点，他们仅仅利用情景教学来“抛砖引玉”，以调动学生积极性为主要目的，忽略了情景教学在整个物理课堂中的重要作用。

三、情景教学在初中物理教学中的有效应用

3.1将实际生活经验充分融入到情景教学中

“从生活走向物理，从物理走向社会”这是新课改的重要概念。物理源于生活，教师在进行情景创设时必须将其与实际生活经验充分结合起来，为学生理解抽象物理知识与掌握基础理论提供感性材料，提供学生的学习兴趣。例如：在学习“压强”这一章时，教师可以联系实际生活经验，采用对比的方法来创设情景教学。师：“我这里有两个书包，一个书包的背带宽，另一个书包的背带则比较窄，现在我请一个同学上来示范一下，告诉我哪一个背在身上更舒服？”学生A示范完毕后：“老师，我感觉背带宽的书包背上去更加舒服一些。”师：“刚刚A为我们示范了一下，他告诉我们背带宽的书包背上去的感觉更加舒服，这是为什么，你们知道吗？”学生：“不知道。”师：“这就是我们今天要学习的内容《压强》相信你们通过这一章的学习一定会找到原因。”例如：《摩擦力》一节，讲解摩擦力的方向是一个难点，老师可以拿起教室里的扫帚在黑板上扫，看到了扫帚塑料丝弯曲的方向，形象直观看到了摩擦力的方向。通过这种情景教学的创设，既调足了学生的胃口，也让整个课堂充满乐趣，大大提高了学生的学习热情。

3.2运用多媒体技术让情景教学贯穿到整个课堂

物理教学可以采取语言直观、模像直观、实物直观等多种教学方法。多媒体技术的运用能将情景教学很好地贯穿到整个物理教学过程中，提供学生的学习积极性、主动性，减少学习抽象概念的困难。例如：教师在惯性教学中，为了便于学生更加直观地理解概念本身，可以将：“汽车碰撞事故”的动画过程放映给学生看。师：“同学们，今天我们先来看一个动画，看一看在汽车碰撞当中发生了一些什么？”师：“物体由于惯性保持原来的匀速直线运动状态或者静止状态的性质，称之为惯性，也就是说当汽车发生碰撞事故时，会有一种惯性产生，因此，为了减少惯性对人们造成的伤害，我们必须系好安全带。”教师通过多媒体的演示，不仅让学生看清楚了全部过程，还使学生对“惯性”这个概念的理解更加深入，形成了良好的安全意识。

3.3营造轻松愉悦的教学氛围

情景教学的应用可以使物理学习氛围变得更加轻松愉悦，让学生在学习中感受到学习的乐趣。例如：在讲伽利略设计的理想实验，小球从斜面静止释放，会滚到另一个斜面上，如果斜面光滑会达到原来的高度，放缓右边的斜面，小球从原位置释放，会达到相同的高度，当把右边斜面水平放时，小球会为了达到相同的高度而不懈努力奋斗，因为这是他的目标啊，所以小球会一直运动下去，做匀速直线运动，小球都有追求，我们是不是也应该为了目标而努力呢？例如：讲《惯性》时，可以讲解公共汽车是的情景，紧急刹车时，一男士不小心，撞上了前面的女士，女怒：“怎么回事，什么德性？”男：“这不是德性，是惯性”。大家一乐，矛盾解决了。例如：在分析完自行车后尾灯的光路后，得出“反射光线按原路平行反射回去”的结论。为了便于学生对所学知识的巩固，可引导学生假想未来战争可以使用激光武器，当你用激光武器向敌人发射时，如果正照在敌人设置的互相垂直的平面镜上，那你就帮了敌人的大忙，因为你没费敌人的一枪一弹，你就自取灭亡了。学生听后显得异常兴奋，他们在这种幽默的环境中得到陶醉的同时也轻松地获得了知识。

四、结语

随着新课程标准的实施，我国教育领域得到了很大发展，为了顺应教育体制的不断改革，初中阶段的物理教学模式必须及时转变，将情景创设充分应用到物理课堂里去，为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，培养学生解决物理问题的能力，培养学生独立操作能力。教师在物理教学中必须转变传统教学观念及方式，采取灵活多样的方法，创设适宜的情景，使学生的厌学情绪彻底改观，使情景教学策略在初中物理教学中得到最有效的发挥，促进我国教育教学领域的全面发展。

参考文献：

[1]陈伟飘.创设问题情境.激发探究兴趣.中国物理教学参考，第34卷，（8）.

[2]刘力.新课程理念下的物理教学论[M].北京：科学出版社，2007.