《光纤通信技术》课程双语教学的可行性分析

洪俊++龙志超++张啸宇++刘华清++张松华

【摘 要】 随着国际化进程的推进、国家对外开放的继续深入，我国对既精通专业知识又具有较好外语水平的科技应用型人才的需求日益增强。进行双语教学是我国高等教育为适应经济全球化发展要求，培养具有国际合作、交流与竞争能力的复合型人才的重要途径。本文指出了《光纤通信技术》课程开展双语教学的必要性，并进行了可行性分析，针对在双语教学中可能出现的问题进行探讨研究。

【关键词】 双语教学；光纤通信技术；高等教育

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-000-02

引言：

为提高高校教学质量，培养参与国际竞争需要的“专业+外语”复合型人才，以更好地适应全球经济一体化，2001年教育部颁布的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出，要在信息技术等国家发展急需的专业开展双语教学，这是教育部从国家发展战略的高度首次提到双语教学的意义和目标[1-3]。

教育部、财政部在2008--2010年共批准403门课程为双语教学示范课程建设项目。国家之所以如此大力推行双语教学，其目的是为了引进国外先进的教学资源、方法和理念，不断探索与国际先进教学理念和教学方法接轨、符合中国实际的双语课程教学模式，不断提高高校的双语教学质量，使学生掌握学科前沿知识，接触世界先进技术和科学思想，最终在国际舞台上直接和世界其他国家开展平等对话与交流[4-7]。

近十年来，中国的通信行业紧跟世界的步伐，以惊人的速度向前发展[1，2]。品种丰富、数目日增的通信电子产品注入了中国市场。其中，光纤通信技术是当前通信技术的研究热点。学习、理解其中最富有典型性、实际应用最广泛的光纤通信技术不仅已成为学生的强烈愿望，而且已变成了一项紧迫的任务。然而，光纤通信技术的相关资料多数来自国外，甚至为英文原版，还有很多的国际标准及辅助设计软件也都是英文版本，因此直接使用英文对原始资料进行学习研究的需要尤为突出。进行双语教学是我国高等教育为适应经济全球化发展要求，培养具有国际合作、交流与竞争能力的复合型人才的重要途径[8，9]。

1 《光纤通信技术》开展双语教学的必要性

1.1激发学生对专业学习的积极性

《光纤通信技术》是一门实践性和综合性都很强的、面向应用的电子通信类专业的主干课程，对电子、通信专业人才的基础能力培养具有非常重要的意义。目前，我国对既精通通信专业知识又具有较好外语水平的复合型人才的需求日益增强。同时，光纤通信是门新兴学科，发展历史较短，很多学习资料均引用于国外。而且大多数学生缺乏学习的主观能动性，如何激发学生对该专业课程的学习兴趣，是教学探讨的关键议题。开展双语教学就是一个有效的解决途径，教会学生如何将学习专业知识的热情与学习英语的积极性有效结合，并能在这个实践环节得到充分的运用。不仅如此，光纤通信技术国际化现象普遍，采用双语化教学能够使学生接触最前沿的技术与标准，为其走向工作岗位奠定基础，也有利于学生以后从事科研工作，为科研论文与国际交流奠定必备的基础。

1.2提高学生的英语能力的应用性

对光纤通信技术该课程进行双语教学改革，受益面广，有利于从听、说、读、写各方面全面提高学生的英语能力，以改善学生“哑巴英语”的现状。其中包括：预习教材，查阅相关外文文献，可以提高学生英语阅读能力；课堂教学与讨论可以提高学生英语听力、口语能力；课后作业的撰写可以提高学生的写作能力。课上参与互动，课后进行总结，既可以帮助学生接触学习更多国外的专业知识，也有利于学生英语思维的提高。据针对学院部分学生的调查显示，对于开展双语教学的兴趣，其中132人（62.6%）表示“感兴趣”，65人（30.8%）觉得“一般”，14人（6.7%）表示“不感兴趣”。同时，60%左右的学生对“学校双语教学发展持乐观态度”，并同意“有必要对通信电子类专业学生进行双语教学”。这对于在学院内开展双语教学奠定了良好的基础。

1.3吸纳国外先进教学模式的必要性

光纤通信技术源于西方国家，许多专业术语来自音译，简写符号来自英文首字母，不便于理解记忆，例如用CDMA表示码分复用（Code Division Multiple Access），用SDH表示同步数字系列（Synchronous Digital Hierarchy）等。通过光纤通信技术的双语教学，联系国内外的专业知识，提高学生专业素养，了解国际前沿科技。同时学生可利用网络资源，观看国外知名大学的公开授课，让学生身临其境体会国内外教学的不同，从而获得实质性的提高。

2 《光纤通信技术》开展双语教学的可行性

双语教学就是在课堂上使用英语和汉语同时进行的教学，这种教学方式既不同于单纯的专业课教学，也不同于单纯的英语教学，英语只是教学的语言和手段，而课程本身才是教学的内容。按照国内课程教学大纲的要求，针对国外教材的特点及学生现有的英语水平和英语实用能力，可通过课程设置、教学方式和教学内容等的改革，来获得较理想的双语教学效果。在保证教学质量的前提下，采用英汉结合循序渐进逐步提高的教学方法，由混合型渐渐过渡到全外沉浸型，进而达到双语教学的真正目的。

针对光纤通信技术的双语教学一般应安排在大三或大四的上学期进行，此时学生已经具有一定的外语能力和专业知识储备，为学习光纤通信技术该课程进行双语教学创造了有力的前提条件。一个教学周期（按16周计算）可分成三个阶段：引导型的初级阶段、深入型的中级阶段、加强型的高级阶段。

第一阶段：引导型的初级阶段

虽然学生已掌握一定的英语知识，具备一定的听、说、读、写、译能力，但对于专业课程的英文表达方式和叙述方法不习惯，对专业词汇不熟悉，而且英文听力以及阅读能力也不高。在进行双语教学的初期，教师在课堂教学中应采用中、英文混合讲授，全部英文板书或用多媒体课件展示的方法，渗透英语专业词汇，主要引导学生熟悉基本概念的英文表述方法、基本公式的英文表达及陈述方法，使学生慢慢习惯双语教学方式。但需要注意的是，汉语授课比例不宜过高，否则很难建立一种良好的使用英语的课堂环境，使学生对汉语产生依赖，无法养成使用英语的习惯，这就失去了双语教学的意义。对重点、难点要重复讲授，采用英语讲述和汉语解释或汉语讲述英语复述的方式，或用多媒体课件进行英、汉交替展示或英、汉同屏对比展示的方法，以突出重点、难点。本阶段的时间为4周左右。

第二阶段：深入型的中级阶段

随着学生对专业词语和常用句型的熟悉，逐渐扩大英语口语量，把学生逐步引向用英语进行思维活动的轨道；教师着重强调如何使用英文专业术语，如何用英文表达解题过程；训练学生正确理解基本知识，学会定理的陈述与证明方法；用英文进行案例分析和问题解决。本阶段的时问为6周左右。

第三阶段：加强型的高级阶段

经过前两个阶段的引导和深入，学生已基本上适应了双语教学形式，具备了一定的英语思维能力及听、说、读、写、译能力，因此，在持续第一、第二阶段教学方法的同时，继续提高英语讲授的比例。对所有教学内容，教师以英文讲授为主，适当辅以中文，包括基本理论的讲授，基本技能的训练和学科前沿的渗透等等，整个课堂基本是在英语氛围中进行的，使学生逐步适应后采用沉浸型实现全英文授课。

除此之外，学校也正在积极推进开展双语教学模式改革。至2013年，湖南工学院已建成校本科双语教学示范课程建设项目，明确提出了双语教学示范课程的建设目标为：“通过有计划地分批分期选送中青年骨干教师到国内外大学进修，举办各种类型的英语培训班，开展双语课堂教学比赛等多种形式，努力培养一批教学理念先进、教学方法合理、教学水平高的双语教学师资，有计划引进和使用优秀原版外语教材，逐步推进双语课程建设，充分发挥双语教学的示范辐射作用，加强学生专业外语能力的培养，促进我校教学质量的进一步提高”。不仅从政策、管理规定、和教学硬件配套等方面给予大力支持，并设立了经费保障措施，对被评为国家级和省级双语教学示范课程给予配套经费和相关奖励，经费实行专款专用。同时还以教研教改形式，对双语教学建设的项目进行专项支持，并在全校范围内开展双语教学比赛，促进中青年教师双语教学的理解和思考。这些均为各个二级学院发展双语教学提供了强大的保障，推进了我院开展双语教学的发展。此外，在数字化校园建设的基础上，学校完善学校网络综合管理及维护，以期日后能使学生方便接触学习国内外优秀双语教学课程。

3 关于对《光纤通信技术》开展双语教学的探讨

3.1对各类学生因材施教，考核形式多样

老师在进行双语教学时应按不同的专业知识掌握程度、英语学习水平对学生进行划分。授课教师切实根据学生情况制订教学计划、授课标准，同时注意英语渗透力度。对英语水平高的学生，突出专业英语的听、说、读、写综合训练；对英语水平低的学生，则突出专业英语的理解能力锻炼。授课教师要注意在针对不同水平的学生进行教学时中英两种语言使用的比例，且不能使专业知识的掌握与语言的学习脱节。以“够用、实用”为原则，使学生学习效果和能力得到提高，并尽最大可能满足每个学生的学习需求。

在中国教育体制下造成学生只注重考试结果的原因之一就是考核形式过于单一。欧美国家的教学对学生上课前的预习要求很高，而且在课堂上学生的参与度较高。教师可以借鉴国外优秀的教学模式，在授课过程中增加考核环节，改革考核形式，对学生素质进行综合评价，以提高学生的主观能动性。例如对课前预习成效（英语及专业知识）进行适当的考核，激发学生进行前期预习的兴趣；课后作业按照科技论文的模式，不局限于data analyses，而注重于discussion，激发学生的创造性思维以及查阅外文文献的动手能力；同时还可增加加分项目，选择相关科研项目提高训练，分小组讨论，自行设计方案，验证操作，撰写报告，全程要求使用英语。

3.2发展双语教学的课程，提高教学质量

英语非我国的官方用语，这点决定缺少用英语交流的大环境，也导致短期内缺少精通专业课同时又拥有很强英语表达能力双料专家来担任双语课教师。同时，也使得学生英语水平参差不齐，在模式的制定上众口难调。所以，在电气与信息工程学院中开展双语教学模式需要循序渐进，可以借鉴学校省级精品双语教学课程，应在稳定发展数量的同时，更加注重质量建设。在双语教学中，必须以确保教学效果和教学质量为前提。课堂上的师生交流更关注学科知识的传授和掌握，更关注英语的流畅性和实际运用。

电气与信息工程学院基本具备了良好师资和学科设置优势。但是，针对本科生的双语教学还无经验，而教师的外语水平、专业知识、教学风格等对双语教学质量有着重大影响，还需继续对那些具备外语、教学和科研能力的教师在双语教学策略、语言等多方面进行在职培训，使其不断提高进行双语授课的素质、能力和水平，并通过双语教学竞赛和教学观摩，促进教师间的交流。

4 总结

针对目前双语教学尚处于起步阶段，没有固定的教学模式，本文对于光纤通信技术课程开展双语教学的进行必要性和可行性分析，并提出了双语教学各阶段采取的可实施性方案。对于双语教学，要求任课教师不断地在教学实践中进行探索和总结，寻找恰当的双语切入点，因材施教，循序渐进，形成新的教学模式。可以预见高效实用且适应中国国情的双语教学模式必将会不断得到发展和完善，从而有利于提高学生的综合素质和国际竞争力，使之成为国际化的开放型专业人才。

致谢：

本文由省教育厅教研教改课题“应用型本科院校电子信息专业《光纤通信》课程双语教学模式改革与实践探索”资助。

参考文献：

[1]忻向军，张琦，王葵如等.光纤通信原理双语教学策略初探，高等理科教育，2010：95-98.

[2]魏琴.当前我国高校双语教学政策的发展初探[J].教育文化论坛，2011，（3）：36-39.

[3][加拿大]W·F·麦凯，[西班牙]M·西格恩.《双语教育概论》（中译本），北京：光明日报出版社，1989年版

[4]梁迅，马丽娜，孟洲等.《光纤通信》双语教学探讨，教育教学论坛，2011：110-113.

[5]张华著.《课程与教学论》.上海：上海教育出版社，2000年11月版

[6]田汉民.光纤通信双语课的教学实践与思考[J].教学交流，2012：121-123

[7]周建华，邱琪，周晓军.光纤通信实验教学改革探讨[J].电子科技大学学报社科版，2003：89-92.

[8]王文珍.光纤通信实践教学探索[J].中国电力教育2013：134-135.

[9]蒙红云，申洪.《光纤通信》双语教学的实践与探索，赣南师范学院学报[J].2012：111-115.