大学生MOOCs接受心理的调查研究

叶 红张 伟毕建杰.山东农业大学网络信息技术中心 山东泰安 708.山东农业大学农学院 山东泰安 708



大学生MOOCs接受心理的调查研究

叶 红1张 伟1毕建杰2
1.山东农业大学网络信息技术中心 山东泰安 271018
2.山东农业大学农学院 山东泰安 271018

摘 要：为了探索慕课在山东农业大学学生中心理接受过程中的情况，通过采取问卷调查方式，研究了基于关联主义慕课的特征结构与我校的慕课之间的相互关系，教学模式的选择问题。关联主义慕课的结构设计对大学生心理冲击程度的调查，获得了很多有价值的信息，在此基础上提出了慕课的建议，包括如何处理好慕课和其他课程的相互关系；慕课的学分认证，以及慕课的全过程的引导、监督和管理问题。几年来的实践表明，我校慕课建设的经验和做法符合现代教育教学规律。

关键词：MOOCs；关联主义；自主性学习；心理

自21世纪初在移动互联技术传播、推广作用下，移动设备、社交媒体和学习呈爆炸式的指数增长，在这种崭新的教育与学习形式下，从大学教学和技术的视角来看，寻求一种适应这种变化的学习方法和框架体系应运而生，变得十分迫切，慕课是在这种背景下提出来的一种新的学习方式，即大型、开放式、网络课程（Massive open online curse）简称MOOCs［1，2］，慕课课程是基于联通主义（Siemens，2004）和移动学习（m-learning）的情景性的课程［3］。2013年我国一些著名大学开始把慕课引入中国，受到政府、教育部门和互联网业界等关注。2014年山东农业大学也开始了慕课的教学应用，但是使用移动和无线技术的学习活动，目前在我国还仍然处于探索阶段，慕课的实际影响和教学效果还有待于验证，作为山东农业大学慕课的建设的主要研究人员，我们认为，如果m-learning是在时间和地点上灵活的情境下进行或发生的，那么MOOCs的教学形式可能会适合这些特征吗？慕课在我校的推广过程中会遇到哪些实际问题呢？目前我校还没有关于慕课在我校推广过程中对大学生心理接受过程方面的研究和报道。基于此，在山东省教育科学规划重点课题的资助下［4］，开展慕课在我校大学生中的心理接受过程的调查研究，以期为我校今后更多的课程建设成慕课提供前瞻性的理论和应用；因为慕课将传统的课堂教学与新的网络通讯、计算机技术相结合，无疑是教学模式上的一项重要创新和巨大进步，我们教师和学生是不是准备好了呢？

1　基于关联主义慕课的特征结构与我校的慕课之间的相互关系、教学模式的选择的问题

虽然慕课都是有大规模、网络式和开放性的特征，但慕课的教学模式并不是唯一的，马克（Sui Fai John·Mak）提出了五种类型的慕课：讲授主义（instructivist）、认知主义（Cognitivist）、建构主义（Constructivist）、社会建构主义（Social constructivist）和关联主义（connectivist）；其中关联主义是我校慕课的主要教学模式。关联主义的慕课具有基于社交网媒的互动式学习；非结构化的课程学习，学习者面对的非结构化的，处于漠变中的具有某种不确性的课程内容，以周为时间段安排教学，每周设置一个主题，这种教学安排符合我校的教学安排；注重学习通道的建立；学习者高度自主，学习者可自设学习目的，学习者自主决定学习的时间、地点、阅读材料多少，投入精力的多少，交互的形式和程度，学习具有自发性。本研究调查问卷，主要调查大学生自主学习慕课的自主性程度。

表1　大学生自主学习慕课的程度调查问卷

经过统计分析得出：针对第一个问题：有85.3%学生认为是配套的服务没有跟在某某教授的慕课很好，可是我提出的问题在线提交了很长时间，没有见到教师的答疑，这为下一堂课的内容产生更多的疑问；有50%同学认为辍学率高，刚开始热情高涨，上上课与其他课的时间冲突，业余时间学习又受到学校的硬件建设限制，看着看着卡住了，慕课的容量大，而网络教室的设备落后；48%的学生认为问题在学分认定上，没有明确的文件规定学习了MOOCs获得的成绩被列入教学计划的教师认可，95.2%同学认为我校慕课质量不错，94.3%学生认为慕课成绩不真实，有的学生边听也没听，不知道怎么拿到了该门慕课的成绩合格证书。第二个问题调查了某学院4个班116名学生，仅有6名学生1周4次上慕课，仅占5.17%，1周3次的20个学生，占17.2%，一周2次的有35人，占30.17%，一周1次的29人，占25.02%，从来没有上过慕课的学生有28人占24.14%，其他的学生占3.63%（偶尔上上慕课的学生），第四个问题几乎很少有学生回答。

从以上调查可以发现，慕课由于在我国省属高校属于新生事物，运行管理机制还有很多的不完善的地方等原因，导致我校许多学生心理接受的程度还比较低，这与目前我国高校学分制还是以教学大纲规定的课程学习有关，学生学习教学大纲规定的课程是为了拿到毕业证书，慕课还没有列入教学大纲，因此慕课的学习与我无关的，大学生也就不愿过多地去学，可见在省属农业院校，大力推广慕课的时机还不成熟，另外原因在于慕课发展的保障体系不健全情况下，大学生从心理和认知上是比较排斥慕课或应付慕课，这可以从第3个调查中找到答案，在某学院86个学生调查问卷中，有56%的学生认为没有必要开设慕课，有32%学生认为很有必要开设，有18%学生认为开不开没有什么影响。这也符合慕课刚开始推广的情况。

2　关联主义慕课的结构设计对大学生心理冲击程度的调查

关联主义慕课的结构设计对大学生心理冲击程度的影响，我们主要从以下七方面进行问卷调查。（1）学习者的特征因素：年龄、性别、学识、家庭背景、就业方向、学习成绩等。（2）课程网站：学生对课程网站发布的课程的基本信息，内容介绍及其他信息的认可程度及其建议。（3）社交媒体，调查学生通过社交媒体分享资源，协作交流内容信息及效果。（4）群组：调查具有相同兴趣学习者在社交网媒中选择与谁相遇、了解、熟识、自发形成群组的心理变化。（5）PSS聚合工具，博客、微博中对慕课的认知及发表的信息的分析。（6）邮件调查，调查学生学习慕课过程中E-mail的使用情况和内容。（7）专家，邀请国内外MOOCs专家对学习者的交流与互动前后的效果调查。（8）协调员，调查慕课组织者，创建和维护课程网站的人员、专家和学习者四位一体的每天的实时互动方式及程度。

表2　慕课对大学生心理冲击程度的调查问卷

通过对第一个问题的调查问卷，笔者统计有95.5%受访者认为是公平的，仅有1.5%的认为不公平，另有3%不评论；有95.5%的高比例人群认为是公平的，这说明慕课尽管与教学大纲规定的学分关系不大，但是当代大学生认为慕课学习过程人人平等，为了提高自身素质，还是愿意在所学课程之外，尝试学习开放式的在线学习，学到更多知识，为了创业或就业，这在一定程度上体现了慕课大众化的要求。

通过第二个问题的调查，受访者中只与慕课主讲教师沟通1次的比例仅为7.5%；10次的占22.5%，无数次的占54.5%；从来没有通过的仅占5.5%；与主讲教师交流的比例超过94.5%，这说明我校慕课的线下交流比较频繁，学生自我表现的欲望较强，慕课的讨论式学习，受到大学生的普遍欢迎，慕课应该建立更多的有效的面对面的视频模式，学习者还是非常希望与主讲教师面对面的更多的交流；而在传统课程学习过程中，还是满堂灌，主讲教师在有限的课堂时间和课外忙于科研工作，师生间的交流很少，是很难做到这一点的。

通过第三个问题的问卷调查，受访者回答每天都维护的占92.5%；1周1次的仅占3.5%，其余选项的占5%。慕课的在线维护工作量巨大，每天都在维护的比例高达92.5%，这在国外也算是比较高的，我校领导深深地体会到，只有这样才能保障慕课的推广，从我校慕课的网站维护的调查可以看出，网络维护人员爱岗敬业精神比较好，从而保证的线下师生间的互动和交流。

由以上调查问卷可以看出，我校的慕课在大学生心目中的地位彰显公平的一面，深受绝大多数的好评，尽管我校还不是“211”“985”大学，实际上中国大陆地区的公民都无法访问美国三大慕课平台之一，即EDX上的课程，原因是EDX的课程视频是由YouTube平台提供管理和播放服务的，我们学校自主开发了学校主页下的快速链接—神农在线—山东农业大学MOOCs神农在线，目前已开设了5慕课门，分别是农业生态学、果树园艺学、植物生理学、数字电子技术、英美文学讲座，还在建设更多的慕课，每一门慕课MOOCs都有教学大纲、教学团队、课程简介、视频学习、课程论坛、课程答疑等，通过视频收看和课堂讨论相结合。我校大部分慕课是2014年才创建的，开设1年多来，深受学生的欢迎，学生主动线上线下与有关主讲教师沟通交流学习，作为一种对现行教育与学习模式的辅助和补充手段。但我们也发现有限的论坛空间难以保证大学生的提问得到及时的回复。不如课堂教学中教师与学生的实时互动和课间休息，课后时间的面对面交流的效果好，再一个是学习的效果仅凭考试和几个小问题无法实现真实的学习效果，根本谈不上学生之间的相互评价和交流，再一个是学习者的学术诚信不好确认等等诸多因素限制了慕课的发展。

3　对我校慕课建设的建议

慕课模式下，学生和学生群体之间的每个人的学习的动机、专业知识背景、信息技术处理能力，学习自制力等方面差异非常大，山东农业大学是一所以农为主的多科性综合性大学，农学类专业很多课程的学习如果不能够很好地与农业生产实际相联系，这对于尽管来自农村却从校门到校门的大学生来说，即使上慕课学习某一门课程，他们的心理发虚，有纸上谈兵的感觉，学习了慕课也就等于看了看知识，能否转化为能力，多数受访者持怀疑态度，因为没有毕业进入工作岗位去具体验证所学的。慕课的学习者来自不同年级、专业，线下学习往往是孤立、独立地学习，缺乏与同学之间的相互学习、鼓励和帮助，这在一定程度上会影响学习的效果。上其他时间与慕课冲突，网络学习的时效性很强，必须在规定的时间段内学完某一课程，白天上了一整天其他课程，晚上去网络教堂人困乏反复观看教学视频，很少有充足的时间去消化、思考所学习的内容，有不少受访者认为慕课更适合成人教育（继续教育）的人群，不需要证书，只学习知识，自由时间比较多，更主要的是在职学习人员有多年的实践经验，需要慕课补充理论知识，或许效果会更好一些，经费不足也是一个原因，省属高校按在校生的人头拨款数量远比重点高校的低，我校正在探索与企业的联合，弥补慕课建设经费的问题。

教育部于2015年4月出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）重点提出了促进在线开放课程广泛应用，鼓励高校结合本校人才培养目标和需求，通过在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程［5］，山东农业大学积极响应教育的指示，借鉴慕课平台的功能模块，利用微信公众平台，手机浏览器、QQ等各类移动终端应用，提供本科教学慕课所需的信息的，信息的订立、教学内容的、师生互动交流等功能，从而实现了慕课的课前、课中、课后全过程的教学新模式，在2015年下半年实施以来，我校慕课教学质量有了很大的提高。

4　结束语

MOOCs是一项新鲜事物，我们应积极地顺应世界范围的规模的在线开放课程发展的新趋势，结合高校本科教育教学改革的理论与实践，探索MOOCs的在线学习与其他课程课堂教学如何有机结合，充分认识到MOOCs对我校大学生心理上的冲击，采取相应的措施和办法，提高慕课管理人员的积极性，投入更多的人、财、物，建设更多的MOOCs，扩大我校的知名度，专业教师的授课率，为地方经济建设培养更多专门的优秀人才。

参考文献

［1］ 汤敏.慕课革命：互联网如何变革教育［M］.北京:中信出版社，2015.

［2］ 祁涛，王应解.关于慕课若干认识误区的思考［J］中国电化教育，2015（345）:28-32.

［3］ 谢幼如，倪妙珊，柏晶，张惠颜.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式［J］中国电化教育，2015（345）:40-43.

［4］ 毕建杰，祝丽香，张伟，张明忠，叶宝兴.农学类大学生创新能力培养模式探析［J］中国现代教育装备，2013（1）:44-45.

［5］ 教育部.关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见［EB/OL］.［2015-07-05］.http://www，giv，cb/ xubweb/2015-04/28/content-2854088 htm.

高职教育大家谈

MOOCs in the Investigation of the Psychological Acceptance in the Process of College Students

Ye hong1， Zhang Wei1， Bi Jianjie2
1.The Network Information Technology Center， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China
2.The Agronomy College， The Shandong Agricultural University， Taian， 271018， China

Abstract:In order to explore the MOOCs in college students in our school， in the process of psychological accept by adopting questionnaire， based on characteristic of the associated socialist MOOCs structure are studied and the relationship between our MOOCs， teaching model selection problem； Associated socialist MOOCs structural design on college students' psychological impact degree， get a lot of valuable information， on this basis puts forward some Suggestions of MOOCs， including how to deal with the relationship between the MOOCs and other courses. MOOCs credit certifcation， as well as the whole process of MOOCs class guidance， supervision and management problems， and years of practice shows that our experience and practice of the construction of the MOOCs conforms to the modern education teaching rule.

Key words:MOOCs； associated socialism； autonomous learning； psychological

收稿日期：2016-02-20

作者简介：叶红，本科，工程师。通讯作者：张伟，本科，高级工程师。

基金项目：山东省教育科学研究“十二五”规划（重点）课题《农科大学生创新能力培养协同模型构建与实践》（编号：2011GZ009）。