在数学复习教学中加强思维训练的实践与探索

冯维芬

摘 要：小学数学教学的意义在于开发学生智力，锻炼学生逻辑思维的思考能力；而小学数学复习教学是引导学生将学习过的知识以梳理、再现的办法，巩固学习，加深对所学知识的印象，通过参与课堂活动能熟练运用到日常生活中去。而在复习教学中，小学生由于学习经验少，学习目的性单一，自主学习能力较低等原因，导致数学复习教学整体效率较低。本文就数学复习教学存在的问题以及如何有效提升解决这些问题展开论述。

关键词：小学数学；复习教学；思维训练；教学效率

1. 小学数学复习教学中遇到的问题

梳理知识点的方式较为单一，没有抓住小学生的心理和适合小学生的复习方式。在小学数学复习教学中，常见的复习方式为先梳理，然后串联通讲一遍，没有抓住重点分清主次。复习是个巩固知识的过程，除了考虑应对考试，也要考虑到学生是否真的学会了并且是否能加以运用。在强化知识记忆的同时，没有适时地引导学生正确的复习方法，没有考虑到学生综合运用能力，忽略了学生自身的自主学习方式培养。将重点题目，对学生进行循环练习训练，有些老师习惯于把题目及解题方法讲完之后，在家庭作业的布置上，要求学生直接几遍几遍地重复抄写练习，但死记硬背的方式对小学生并不受用，很多时候抄写好几遍他依然记不住。长此以往，会打消学生学习的积极性，甚至厌烦数学教学。

学生自主学习的能力不足、时间不够；小学数学复习教学前期，教师通常都会以常用的自己习惯的教学方式进行教育，忽略了孩子自身的长短处所在，没有给学生留有充足的时间去查漏补缺，对自己熟悉的内容简单复习，对较为生疏的内容重点复习等；而且小学生自主学习的能力较差，在没有太多学习经验的前提下，也不具备太强烈的学习目标，所以一旦书中的内容不吸引他，而且老师也没有用合适的方式引导学习的时候，很容易产生消极的情绪而影响下一步的学习。

关于以上提到的学习目的性不强，这也是很多教师在小学数学复习教学中容易忽略的地方，正因为小学生学习经验少，在小学阶段的各项习惯和兴趣的培养都相当重要。由于对小学生自身的学习态度和学习目的没有进行相应的暗示或培养，故教师才会毫无目的性地按照自己的意愿进行复习，导致了复习教学的效率低下。学生的学习习惯、行为品质等方面看似与小学数学复习教学没有太大关联，但好的学习习惯的养成，不仅是对小学生价值观的养成有很好的帮助作用，而且在学习方面也会产生一定的影响，能间接性地提升复习教学效率。在对小学生进行数学复习教学时，大多数教师都忽略了小学生自身的学习自主性，习惯了以自身为主体来带领学生复习，没有给小学生留出自由讨论的时间，这在一定程度上对学生的复习进度有一定的限制性。

2.如何加强思维训练提高学生的复习效率

针对以上小学数学复习教学中遇到的问题，该如何加强对学生的思维训练来提升复习效率？通过有效的措施来提升复习教学效率，站在学生的角度考虑，以学生为主体，制定科学的复习计划，针对不同学习层次的学生给出不同的复习引导方案，以求达到小学数学复习教学的提升效率最大化。

将需要复习的内容整理归纳，使知识系统化；在整体的复习过程中，要对学生进行引导教育，在统一梳理整理完后，给学生留出一定的时间进行单独复习，针对个人不熟悉的内容可以进行讨论，也可以向老师提问。或者采用并行梳理的方式，一边回顾一边梳理，尽可能地使知识系统化、结构化，达到点、线、面结合的知识架构，以加深学生对知识内容的印象。

如何加强思维训练？课堂上适当的板书，能在一定程度上加深学生对知识点的印象，因为板书可以将知识点的细节、重点表露得更加形象和细致，让学生能理解得更加透彻。当然板书要具有一定的规则性和系统性，不然毫无章法的板书内容，只会让学生更加迷茫和混乱。

2.1 培养学生的动手能力，加强对知识的印象

在复习教学时，要注意教给学生科学合理的复习方法，注重引导如何找到自己在复习数学知识时的优缺点，如何查漏补缺以及如何归纳问题、解决问题，当学生切身经历过这一复习过程，复习的效果也就自然提升了。另外，课堂的动手操作能力也可加深学生对课堂知识的印象，通过动手操作激发学生的学习兴趣，对学生来说，兴趣才是学习的最大动力，所以一定要想办法激起学生的学习兴趣。而且动手这一环节，符合小学生爱玩爱动的特点；通过动手操作可以提升小学生对数学概念的了解，比如重量单位的相关课程，可以引导学生带来硬币、少量大米、挂面等轻质量物品，老师则负责带来小天平为学生称重进行讲解，让学生能真切地感受到重量单位的概念，以及如何运用到日常生活中去。实践能力对小学生来说是一个很重要的能力，因为只有自己亲身经历过的，才能印象深刻，这也有利于小学数学复习课教学效率的提高。

2.2 根据学生的学习基础，设定相应的复习题

课改明确提到：教师在教学过程中要关注学生个体之间存在的差异性。在实际的教学中，我们也能很明显地感受到，学生在学习的过程中，对学习的接受能力是不太一样的。教学时不能只按照自己的复习计划进行，一定要结合学生的实际基础，即因材施教，制定出多个层次学生适用的复习题。

比如在“有余数除法”的知识点复习中，可以设定以下三种题目供学生练习：

必做题：50÷6=（ ）……（ ），39÷4（ ）……（ ）。

选做题A：（ ）÷5=8……1，（ ）÷9=8……5。

选做题B：52÷（ ）=6……（ ），74÷（ ）=8……（ ）。

其中必做题是最基础的题型，与教材中的实例非常接近，基础较差的学生只需模仿例子即可解题；选做题A适合中等层次的学生，题型与教材的例子相似，但需要延伸思考，锻炼学生的综合知识运用能力；选做题B，则侧重于在知识运用的基础上开发学生的拓展能力。这样由浅入深的练习题，让学生结合教材逐层深入，根据自身能力进行解题，增加学生的学习信息，同时也能调动学生的积极性，促进学生的个性发展。

2.3 设定多种假设性问题，锻炼学生的探索能力

在学生的学习水平达到一定程度的时候，教材中的练习题已不能对学生起到锻炼和提升的作用了，需要设计一定的开放性问题，引导学生去探索。开放性复习题一般具有较高的假设性，即在给出的题目中，要提出多种假设方案，全面考虑各种情况下的答案，从而进行验证并求出结果，锻炼学生的探索能力。

在复习教学中可以为学生设立这样的例子，就立体表面积与体积的问题来说：学具厂生产了棱长为1分米的学具，以18个为一盒进行包装，求包装盒的长、宽、高分别为多少。就给出的包装方案，哪一种是最节约材料的？

根据给出的条件和包装方案。可以得出：设计的包装盒，将18分成三个整数的乘积。当包装盒的长宽高三边高度数字越接近或越小时，所用材料就越少；不管采取哪一种方案进行包装，盒子的体积最终是一样的，没有变化。对于学生来说，如果单凭纸笔进行计算，进度较慢，且印象不深刻。教师可以为学生提供相应的学具，以小组为单位进行团队计算。在解题过程中会运用到表面积和体积的计算公式，并且将多个方案进行对比，锻炼学生的探索能力。

3. 结语

现阶段的小学数学复习教学确实存在一些问题，但不是没有办法解决的，我们教师作为引导者，要多从学生的角度出发，挣脱传统的教学方式的束缚，以学生为主体，一定要抓住小学生的心理，多与他们沟通，了解他们的兴趣以及他们的热点话题，融入他们中间去，以一个好伙伴的身份引导他们学习、复习，这样比严肃认真的教学风格所带来的教学效果要稍好一些。