创设理想的情境发展学生的能力

陈耀攀

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0082-02

英语教与学的改革意味着课堂教学模式在一定程度上从传统课堂教学模式向交际化课堂教学模式转化，这就要求我们教师要努力探求科学的教学方法，尽力为学生提供一个理想的外语学习环境。同时，学生的学习不是被动的吸收过程，而是一个主动的创造性的过程。要培养学生创造思维，要求我们老师引导学生主动参与教学过程中来，让学生沉浸其中，学会学习，学会创新，并最终解决问题，从而提高提堂的教学效率。在优化英语教学过程，培养学生创造能力方面，笔者主要侧重以下几点：

一、营造开放的交际空间，在实践中发展创造能力

著名外语学专家H.Schuman认为：情感和性格是启动认识技能发生作用的必不可少的发动机。在语言实践活动中，创设一定的语言环境最能激发学生的学习动机，所以为学生创设生动、轻松、愉快课堂氛围尤为重要。通过手势、表情、流畅的口语引导学生使知识由已知向未知推进，确保学习任务的顺利完成。如在对话题上讲解would like to这一习语中，我没有将现成的知识框架呈现给学生，而是创设情景，步步深入，让学生在情景交际中复习所学，推陈出新。师生语言实践的对白如下：

（T：Teacher S： student）

T：If I were serving you as a waiter by asking you “what would you like to drink？” What would you say？

S1：Id like to drink a cup of coffee.

S2：Id like some tea.

T： Would you like some more？

S1： Yes，please.

S2： No， thanks

S3： Well， I wouldnt say no.

T： If it were rather cold outside， Id like to open the door， what would you suggest me？

S1： Id like you not to do so.

S2： Id be thankful if you dont do so

T： You were so busy that you didnt attend the birthday patty of your good friend yesterday. Now you meet him in the street， what will you say to your friend？

S1： Id like to have attended your birthday party， but I was too busy at that time.

学生在实际环境中寻找规律，发展能力，教师适时板书，使知识脉络一清二楚。这种富有创新性的教与学，改变了传统教学中教师讲得过多，学生被动记忆的局面，突出了英语学科的实践特点，学生的潜在创造力被有效地发挥出来。

二、挖掘教材创新因素，激活学生想象思维

英语作为一门综合性，工具性学科，它所涉有的思想认识，道德修养，思维训练以及语言文字的表达与人的创造能力关系及其密切。其教材内容中蕴含着丰富的创新教育因素，非常有利于教师鼓励，启发，引导学生质疑问难，非常有利于教师鼓励，启发，引导学生质疑问题，从而培养学生的创新思维。使学生在原有的听、说、读、写的基础上提出自己的设想，表述自己的见解，激发学生想象思维，从而有效地培养学生创造性思维能力，具体做法如下：

1、利用好教材片头、图例。英语教材中的对话课，阅读课的片头图例，是教材内容的浓缩，在课前提问中充分利用鼓励学生各抒己见，如SEFC BOOKII A Lesson 6 No Smoking的片头，我设计如下相关提问：

1）What does this sign mean？

2）Where do you usually see this sign？

3）Is there anyone who smokes in your home？

4）What do you think of smoking？ Give your reason.

5）If your father smoked， how would you persuade him to give up smoking？

通过引导学生逐渐深入，学生有感而发，踊跃发言，对问题提出了很多有建设性的回答创意的建议，然后教师在此基础上再寻找有利时机转入新课，增强了学生的兴趣，降低了课文教学的难度，激活了学生的思维。

2、根据教材内容，有效创造设情景，把学生引入想象创作的领域，如在讲授A Tale of Two Cities。在学生理顺庞杂人物关系的基础上提出如下问题：If you were Sydney， what would you do for Lucy， why ？ 这类问题由于不拘泥于一种答案，每一种回答都包含量学生个体的认识和理解，又训练了学生的语言组织能力，大大活跃了课堂气氛。

3、创造性地改写、扩写、缩写教材内容，训练学生创造思维，纵观近几年的中高考书面表达，体裁多为应用文和记叙文，但题材更为广泛，有通知，求职信，日记，校园变化，目击报告。其中有一年的高考书面表达，要求给澳大利亚的朋友写一封回信，谈减负前后的变化。引入了一定的议论成分。这要求学生具有较高的创造性成分，我们在教学中，可以依据教材有目的的给学生提供类似的写作文体，培养学生创造能力。如在SEFC Book II B Lesson 65我让学生将对话改成写成一篇通知，以经理的口吻发布置给员工，在学完本册Unit 24 Lesson94-95后要求学生将其改编为一篇人物传记；在教授The Merchant of Venice一课时，我鼓励学生从不同人物角度出发改写原文或改编剧本或即兴表演。由于教材所提供的情景为学生所熟知，使学生对这类写作言之有物，通过日积月累的针对性写作训练，学生体验到了写作的乐趣，成就感逐渐增强。因为写作最能使感到英语学习上的不足，最能提高对语言的敏感性和吸收能力（黄源深语）。只有多练笔才能写出好文章，练得越多创意越好。

三、体现双主原则，训练学生创造思维，培养学生综合能力。

学生是学习的主体，教师决不能独占学的过程。在课堂上我们要始终围绕“以学生为主题”这一中心，开展教学活动：为师者要巧妙地找到“导”的时机，及时发现并点燃学生创造思维的火花。多采用启发式，讨论式的学法，鼓励学生独立思考，引导学生积极参与教学实践中来，形成师生互动的教学局面。下面是笔者练习上的几点做法。

1、抓住题干中的异点，训练学生发散思维。

英语语言知识点多，我主张精讲精炼，一题多讲，大胆提出各种设想，得出不同答案。试以下题为例：

This is the farm____they will visit tomorrow.

A.where B.which C.to which C.what

（Key：B） 对此题我没有就题讲题，而是精心设计投影胶片，进行

一题多讲。

This is the farm___they will work

（Key：A）

—— They will visit （Key：B）

—— They will pay a visit （Key：C）

—— They will visit （Key：D）

从视觉上，心理上极大地满足了学生的求知欲。

2、抓住题干中的共同点，训练学生的类比思维。

试看下题：

He was__ to hear the ___news.

A.surprised， surprised B.surprising， surprised

此题中的surprised， surprising 词形相似，极易混淆，涉及到现在分词和过去分词的区别。本着讲透讲清的原则，我把这个词所涉及的相关知识进行归纳surprise（n./vt.）—surprised/surprising（adj）.

在此基础上，翻译例句“使我吃惊的是，它来的这么晚。”学生在教师的启发下能多角度思考问题，给出的答案超过了教师的预料：

1）To my surprise， he came so late.

2）He came so late， which surprised me.

3）Im surprised to learn that he came so late.

4）What made me surprised most was his coming so late.

5）It surprised me that he came so late.

6）That he came so late made me surprised.

7）It is surprising to me that he came so late.

这种求新求异的训练，非常有利于学生发散思维的培养。