王仁平
摘 要: 小学数学教学可利用电教媒体的精湛的画面,诱人的动画,优美的声音和精巧的制作,以及电子白板的有机互动,创设出使学生情绪愉悦、精神振奋的学习情境,激发其对认知对象产生期盼心态,进而使他们在探求数学知识的奥妙中不断发现新问题,从而激发学生积极主动学习的情绪,产生出强烈的创新欲望,迸发出创造火花。这样利用电教媒体激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,调动学生的情绪,引导学生猜想,从而引导学生主动参与学习活动,提高了课堂教学效率,减轻了学生和老师的负担。
关键词: 激发兴趣 引导参与 有机互动
小学生的注意有明显的情绪色彩,他们注意的集中性、稳定性、广度注意的分配能力和转移能力发展很快。电教媒体教学是教学方法、教学内容和电教媒体的有机结合。特别是计算机多媒体课件和电子白板具有交互性强,内容与形式多样化的特点,且容量大、速度快,只要在设计电教课件时,充分考虑到学生对注意的特殊性,集中学生的注意力,引导学生主动参与学习活动,就能大面积提高教学质量。
一、化静为动,引导参与
事实证明,学生对运动的事物的注意力更集中。设计课件时,利用字体的闪动、动画、缓慢变化等方式,强调重点,突破难点,集中学生的注意力,引导学生主动参与学习活动。如二年级除法中两种不同分法的区别是除法初步认识的难点,设计两种分法一组分实物的课件:例1:把6个桃子平均放在2个盘子里,每盘几个?例2:6个桃子,每3个放一盘,可分几盘?例1中桃子是“一个一个地”分到2个盘子里,每份分得同样多,一目了然地展示了平均分的概念。例2中3个桃子闪烁几次,聚到一堆,另外3个桃子同样闪烁几次,聚到一堆,揭示出求有几份是一份一份地分,用除法计算。这样的画面清晰,有较强的动感,突出了两种分法的异同,给学生留下深刻印象。
二、诱导猜想,激发兴趣
创新的灵感只有在自由的思维空间中才能诞生。要诱导学生猜想,萌发创新意识,教师必须在课堂教学中创设利于学生发现、探究的问题情境。
心理学研究表明:“学生积极的情感,欢乐的情境能使学生振奋、思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情境,则会抑制学生的智力活动。”学生的情感与动机状态直接关系着情境创设的成效。为了创设良好的学习情境,我们应该给学生提供有趣而适度的问题情境,铺设展现和暴露思维及数学发现的通道,使他们从中体验不断成功的愉悦,进而激发他们的探究动机,从而使学生处于“心求而未得,口欲言而不能”的愤悱状态,促使学生在疑中开拓、迷中悟理,达到深度参与。
如教学三年级“行程问题”应用题时,我先让学生解答:一辆汽车每小时行40千米,5小时行多少千米?当学生算出5小时行200千米后,让学生猜想:一辆汽车3小时行120千米。照这样计算,5小时行多少千米?然后再让学生计算出结果,看与自己猜想的是否一致。展开讨论:为什么能猜想得比较准?为什么猜想得相差很大?最后教师稍加点拨,学生很快得出这种“归一”、和“归总”应用题的解题思路。然后再把这种思路托宽到“工程问题”中,解决“工程问题”中的“归一”和“归总”问题。
在引导学生估算过程中,要尊重每个学生的特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识思考方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化,是因材施教,促进每个学生充分发展的有效途径。如在学习两位数乘两位数时,可以让从学生从自己已有的知识背景中,探求计算结果,而不是教师先示范,再讲解竖式笔算的法则及算理,这样会限制学生的思维。用实物图提出问题:一箱汽水12瓶,18箱汽水有多少瓶?可先让学生估计大约有多少瓶,然后再计算结果。可能会出现的计算方法,让在学生独立思考的基础上,再通过小组讨论和交流,让每个学生都发表自己的看法,倾听同组同学的见解,感受解决问题方法的多样性及灵活性,比较解法的异同。
这样,根据知识间的内在联系,引导学生主动参与学习活动,自己研究、探索,并发现了数学规律,激活了学生的思维,培养了学生积极探求的心理趋向。
三、参与操作,有机互动
喜爱动手是儿童的天性,他们在活动中成长。斯托利亚指出:“数学教育是数学活动中的教育。”智慧从动手开始,引导学生眼、耳、口、手多种器官协调发展,这种学习方式是学生非常乐而为之的。教师要重视活动对学生综合素质发展的独特意义,认真挖掘教材中智力因素,并予以“直观化”、“操作化”。如在进行“长方形和正方形的面积”教学时,首先让学生自己动手剪剪、拼拼、折折,再让学生亲自动手点点键盘、动动鼠标参与电教媒体的操作,这样一方面加深对知识的理解,另一方面培养学生的动手能力。在教学“面积单位”时,设计“在长方形或正方形中拼放1平方厘米的小正方形”的多媒体动画,先让学生自己动手拼拼,再让学生敲敲键盘、点点鼠标,感受参与学习活动的快乐。教师要多为学生提供这样的操作机会,使之主动参与。在设计这样的操作时,一定要抓住学生理解上的难点,这样就能激起学生主动参与的兴趣。
总之,小学数学教师通过电教媒体的精湛的画面、引人的动画、优美的声音和精巧的制作和电子白板的有机互动,能创设出使学生情绪愉悦、精神振奋的学习情境,激发其对认知对象产生期盼心态,进而使他们在探求数学知识的奥妙中,不断发现新问题,从而激发学生积极主动学习的情绪,产生强烈的创新欲望,迸发出创造火花。这样利用电教媒体激发了学生的兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生的情绪,引导学生猜想,从而引导学生主动参与学习活动,提高了课堂教学效率,减轻了学生和老师的负担。
参考文献:
[1]陈萍.运用电教媒体促进学生学习的主动性.新课程学习,2012(10).
[2]巩明明.运用电教媒体引导学生自主有效学习.现代教育,2011(4).