例谈“三步激趣法”在物理教学中的应用——“三步激趣法”在《压强》中的应用

山东省莱芜市钢城区里辛街道办事处第一中学 魏秀珍 张务申

作为物理教师，我们深知物理学科难学、难教，主要是因为初中生抽象思维能力还比较薄弱，理解掌握物理知识有一定难度，部分学生跟不上老师的教学节奏，知识疑点积累的越来越多，学习困难逐渐加重，学生慢慢就会失去对物理的学习兴趣，一旦学生缺乏学习兴趣，他们就不愿意参与到物理的学习中去，逐渐背离正常的教育轨迹。如果我们能始终坚持学生学习兴趣的培养，当学生学习物理的兴趣越来越浓厚，那么学生就会愿意去探究更多甚至难度更大的知识点，就可以尽量避免学生过早分化，从而全面提高物理的学习质量。因此，对初中生而言，兴趣的激发是我们物理教师的第一要务。笔者在多年的教育实践中，总结了物理课堂的“三步激趣”法，坚持在每节课中多次激发学生的学习兴趣，使物理课堂更有趣，使学生更乐学，让物理变得更好学。

一、良好的开头是成功的一半——引课激趣

好的开始是成功的一半，一堂成功的课必然有一个精彩的导入。学起于思，思源与疑。因此精彩的导入需要教师在新课引入中寻找恰当的切入点，通过创设情境，引起学生关注，激发学生兴趣，通过设疑引发学生思考。俗话说万事开头难，头开好了，就为后面的教学打下了坚实的基础。所以我们需要认真对待每一节课的导入，选择设计好每节课最适合的导入。实践证明：通过有趣的物理实验，设置悬念，引发学生认知的冲突，可以有效地以疑激趣，激活学生的求知欲望，打开学生灵感的大门，激起学生极大的学习兴趣，有“一石激起千层浪” 之效。

比如在讲授《压强》这节课时，笔者选取了如图1所示的两个废八宝粥罐和一些细沙放在塑料水槽中，学生推荐班内的一名“大力士”和一名“小力士”，两人分别按照老师的要求进行比赛，看谁能将罐压入沙子的深度更深。赛前预测中，绝大部分同学预测“大力士”胜，可比赛结果出乎大家意料，“大力士”竭尽全力却不如“小力士”轻松一压（如图2），学生先是不由自主的起立张望、惊呼，然后陷入沉思，教师抓住时机导入新课《压强》。出乎意料的现象将学生课间松散的注意力收拢起来，思维的火花被点燃，学生带着疑问迅速进入了新课学习。

二、活跃的课中是成功的关键——课中激趣

初中生正处于心智逐渐成熟的时期，但很大程度上还是一个孩子，因此他们的注意力一般来说还不够稳定。心理学的研究也告诉我们：如果注意的对象是单调的、静止的，注意就不容易稳定；而注意的对象是复杂的、多变的，注意才能稳定。多年的物理教学经验告诉我们，学生在课堂进行到25分钟左右的时候，部分学生注意力就开始变得分散，就会有交头接耳、打呵欠、做小动作等现象，说明这部分学生进入了疲劳期。观察发现，上课十五分钟，进入疲劳期的学生占百分之十，而上课二十五分钟时进入疲劳期的学生已接近一半。前苏联教育专家格罗姆巴赫就曾指出，要想提高教学效果，必须研究学生在课堂上的疲劳程度。心理学的研究发现：兴趣是学生产生积极情绪的主要源泉，兴趣越大，情绪越高涨，疲劳度越小。为此在教学中尽可能的做到静中有动，来培养学生兴趣，使学生注意力集中，减轻学生疲劳，才能最大限度的发挥课堂教学这个教学主阵地的作用。

在《压强》这节课中，学生完成“探究影响压力的作用效果”的实验后，引导学生猜测为什么前面的比赛会出现大家意想不到的结果，部分学生通过前面知识的学习已经能找出答案，两个罐的受力面积不同，但大部分学生对受力面积对压强的影响还理解的不够深，笔者就设计了两个小游戏：用两手分别按压铅笔的两端，体验两手疼的感觉有何不同；同桌交替用粗细绳进行拔河比赛，体验粗细绳对手的压强有何不同。精彩的互动小游戏活动既加深了学生对知识的理解，又使学生迅速摆脱了课中的倦怠，学生更加积极认真的投入到了新知的学习。

三、精彩的收尾是成功的延续——收尾激趣

新颖有趣、耐人寻味的课堂收尾会使课堂教学再起波澜，可再次激起学生思维的高潮，这样不仅能巩固知识、强化兴趣、开拓思路，也可让学生有水到渠成之效、依依不舍之感、有回味无穷之趣。而且恰到好处的课堂收尾能促使学生把物理认知结构变得更加完善，又能起到画龙点睛的作用，也让学生对下节课新知识的学习充满了期盼。实践也表明，真实生动、惊险刺激的实验情景会给学生的学习带来浓厚的兴趣，同时也为学生概念的建立和规律认知带来强大的动力。

在《压强》这节课末尾，我首先安排学生与同桌分享自己想到的生活中压强的应用，让学生深刻体会“物理是有趣的，物理是有用的”，有的想到了书包带宽的舒服、有的想到了电视上红军过草地时匍匐前进、有的想到了公交车上敲碎玻璃的锤子头是尖的……学生交流热烈，收获颇丰；然后我给学生安排了三分钟的活动体验时间，让学生在教室外课前准备好的气球上上站一站、在鸡蛋上走一走，开始大部分学生不敢试，当看到实验过的同学兴奋、成功的样子，就一个个跃跃欲试了。课堂在热烈、愉快、惊险、刺激的气氛中结束，达到了“课结束，趣犹存”的效果。

巧妙的导入能激发学生兴趣，燃起学生智慧的火花，开启物理思维的闸门；活跃的课中能化解学生疲劳，增强教学艺术的魅力，燃起探求新知的火焰；精彩的收尾能激起思维高潮，深化课堂教学的内容，找到意犹未尽的感觉。多年来，笔者每堂课都用“三步激趣法”设计完成，学生从乐学到会学，从会学到好学，正走在幸福的学习道路上。