反弹琵琶，弹出读写妙乐章——五年级读写一体课《隐身人》教学设计及评析

浙江省衢州市东港学校 叶 静 浙江省衢州市教育局教研室 施燕红

设计思路：

反弹琵琶本指敦煌壁画中的一种舞姿造型。反弹琵琶从思维上讲是一种反向逆向思维，即从人们习惯的思维方式中跳出，正中求反或反中求正。喻指突破常规的思维和行为。

在读写一体课中适当运用反弹琵琶技巧，能够有效地激发学生阅读写作的期待与兴趣，有利于培养学生的逆向思维，想象创作能力，以思促读，以读促写、促使读写能力协调发展,促进学生语文素养的整体提高。本课以英国作家赫·乔·威尔斯科幻小说《隐身人》一书为例，进行了反弹琵琶式读写一体课的教学尝试。

教学目标：

1.激发阅读科幻作品的兴趣，启发学生逆向思维，鼓励大胆质疑想象。

2.以疑引读，以读带写，以写促读，引领学生发现以实言虚的写法，相机创作。

3.通过阅读思考或改写结局进一步体会“科学发明如果应用不当，会危害人类和社会”的道理。

教学过程：

一、以实言虚描述“隐身人”形象

1.师（边笑边挥手走进教室），请生描述老师走进教室的样子。

2.假设老师是隐身人，请生尝试描述隐身人走进教室的样子。

3.出示《隐身人》片段，阅读思考：作者是怎样介绍隐身人的？

4.讨论发现写法

你能不能学习借实言虚写法试写隐身人的头部或身体其他部位？时间为3分钟

5．交流评议

有没有用上借实言虚的写法写出隐身人看不见但摸得着的特点？

【点评：教师遵循了小学生由形象思维向抽象思维过渡的思维发展特点，让学生的想象有形可依。在学生思维狭隘描述卡壳时，教师带领学生走进文本，引导发现作者以实言虚的宽泛角度，提供了仿写的语言段式，提示了以实言虚的写法让学生仿写片段，降低仿写难度，指向明晰，任务新奇。】

二、以图引思比较“隐身人”的优劣

1.出示隐身人肖像图

请生读图比较眼前所见和脑海所想的隐身人有何异同？

2.小组讨论

隐身人干嘛要想法子伪装自己呢？当个隐身人究竟好不好？

小组一：当隐身人挺好的，可以来去自由，谁也看不见管不到他。

小组二：当隐身人挺好的，可以随便攻击别人，别人却对他无可奈何。

小组三：当隐身人挺好的，可以坐车不买票，可以不花钱随便吃拿商店货物。

小组四：当隐身人也有不好的地方，别人看不见他，不会跟他做朋友。

……

【点评：一千个读者的心目中会有一千个哈姆雷特。教师借助作品插图，让学生读图比较眼前和脑想的隐身人有何异同，注重引导学生联系现象思考问题，适时组织小组讨论分析隐身人的优劣，为后面环节铺垫热身。】

三、聚焦放大细写“隐身人”的苦恼

1.出示文中片段，读思

当隐身人有哪些苦恼？作者是怎样把隐身人的苦恼写具体细致的？

2.讨论小结

用上借实言虚的写法，通过描写物体画面、环境、声音、动作，心理活动等，用具体事例来说明。

3.学习作者的写法

用上第一人称，用上借实言虚的写法，有物体画面、环境、声音、动作，心理活动等描写、用上具体事例细致描写《隐身人的苦恼》，也可另拟题目。要求一气呵成，尽量少涂改，时间八分钟。

4.生写后交流

学生习作例举：《失败的偷钱行动》：

“我来到银行，看到银行大厅里站满坐满了等待存取款的人们，透过柜台窗口，我看到正在办理业务的银行柜员身后敞开的钱柜里码着整叠整捆的钱！我不声不响地绕到钱柜旁边，小心地张望了一下四周，没有人看到我，我放心地伸手抱出钱，整叠整捆的钱凭空浮起，沿着墙壁和人流空隙溜到了银行柜台外面。这时，银行警报声大作，银行保安手持电棍径直朝我挥舞过来，在银行大厅里等待存取款的人们也像一窝蜂般朝我扑过来！我只有把手中抱住的钱使劲扔远，趁着所有人都回头抢钱时，侧身往人流空隙里逃跑，唯有扔掉手中的钱，我才能够避免暴露自己受到伤害！

【点评：聚焦缺点，精选隐身人苦恼的文段，引导学生分析写法发现语言结构特点，布置学生用上第一人称，用上借实言虚的写法，选择合适的事例进行细致仿写。有了前面读的积淀，写的指导，学生的写作内容鲜活，语言风趣有个性。】

四、图文激疑荐读“隐身人”科幻作品

1.出示以下图文，学生观看后，猜测隐身人的最终结局。

《隐身人》写化学家格里芬可以使身体隐没，但他自我意识膨胀，与人类为敌，妄想以自己的特殊技能统治人类，称霸全球。作品告诉人们，科学发明如果应用不当，会给社会造成危害，给人类带来灾难。——《科幻百科全书》

2.引导质疑

此时，你们还有什么问题没有解决？

（生质疑：隐身人为什么能隐身？最后为什么露出原形？他为什么与人类为敌？他给人类带来怎样的灾难？如果他不与人类为敌，而是与人类友好相处为人类服务，他的结局会怎样……）

3.推荐阅读英国赫·乔·威尔斯的科幻作品《隐身人》

提醒学生及时记录下阅读过程中的思考与收获，有兴趣的同学可以改写下作品的结局。

【点评：课毕，最大的成效应该是能够激发学生持续阅读继续写作的兴趣热情。不仅如此，教师还引导学生思考提出尚未解决的问题，向学生推荐本书的作家作品，号召学生们带着问题去阅读，及时记录下阅读过程中的思考与收获！这种以疑引读，以读带写，以写促读的阅读学习方式一定能让孩子们奏出读写妙乐章！】

总评：

一堂不按常规出牌的课最能激起学生的兴趣与期待！

本课首先在读写材料的选择上非常新奇——《隐身人》，光是题目就让人觉得不可思议！教师敏锐地抓住了这个新奇的读写材料，把它带进课堂，让学生开始了奇异的想象旅程。

其次，在教学环节的安排上，也多次体现了出乎意料的设计，这其中每一个设计都用心良苦地指向激发学生的学习兴趣，关注学生的学习方法和习惯，关注了德语目标的渗透，提升学生的读写能力。

再次，课堂上学生的语言表达也常能体现出求异求新思维。除了仿说仿写环节能够欣赏到学生的个性化新奇语言，在课尾引导学生大胆提问质疑环节，有生提出“如果他不与人类为敌，而是与人类友好相处为人类服务，他的结局会怎样？”的问题就非常有创新思维含量，能为重组改写创编作品作重要参考。能提出这类问题的学生，说明其阅读思考能力，批判选择吸收知识的能力都达到了一个较好的水平。