任务驱动教学法在冲压模具设计教学中的应用

李桂娇（长春职业技术学院，吉林长春130033）



任务驱动教学法在冲压模具设计教学中的应用

李桂娇
（长春职业技术学院，吉林长春130033）

摘要：“任务驱动教学法”强调学生在完成任务过程中的主导地位，主动探知，主动完成任务，自主协作，在讨论和会话的氛围中进行学习活动。学生既学到了知识，又培养了实践动手能力，更加提升了学生的自信心与成就感，从而达到积极的教学效果。教师是任务设计者，任务实施的引导、监督者，学习资源的提供者和学习活动的组织者。

关键词：任务驱动；教学；自主协作

Abstract："Task driven teaching method" emphasizes the students' dominant position in the process of completing the task，letting the students imitatively discover and complete the task，be autonomous and cooperative. The learning activities are completed in the discussion and conversation atmosphere. While the students learn the knowledge and get the practical ability，their confidence and achievement feeling are enhanced，and a positive teaching effect is achieved.The teacher is the designer of the task，the guider and supervisor of the task implementation，the provider of learning resources and the organizer of the learning activities.

Key words：task driven；teaching；autonomous and cooperative

一、教学方案设计及构思

任务驱动教学法，就是由教师主导变为学生为主导，学生在完成教师分发的任务过程中，不断提出问题、解决问题，最后完成工作任务，从而不仅能够掌握理论知识，而且能够灵活运用，并且熟练操作的目的。

此种教学法对教师提出了更高的要求，不仅要把教材中的基础理论知识传授给学生，更要综合分析教材内容，融合、整理、分解出多个任务模块，按顺序分发给学生完成。工作任务既要涵盖知识点，又要难度适中、易执行，任务完成期间教师的全程督导是不可缺少的。

总体来说，任务驱动教学分为三个模块，任务规划、任务执行和任务评价。如图1所示。

图1

（一）任务规划

教师认真分析教材，根据教学目标、重、难点，以及学生认知情况、岗位技能要求等，总结、归纳本课程的教学内容，设计、分解教学任务，编写任务书，同时准备相关资源，如任务实施场地（配备相关软件的计算机房）、预习基础理论知识的微课视频、任务实施的辅助资料等。

（二）任务执行

教师将工作任务分发给同学，同时提供必要的资源，组织学生分组进行自主学习协作学习。这一环节中，分组尤其重要，既然是协作学习，在学生分组前要作必要的调研，了解各位同学的特点，包括思维方式、认知水平、实践操作能力、性格特点等，保证同组组员之间能够互相补充，互相协作。任务执行过程中，分阶段进行阶段总结，组间互评、交流总结等活动，增强团队成员荣誉感，增强团队成员之间的团结协作精神，提升学生成就感。

（三）任务评价

科学的评价体系能够极大地调动学生的学习积极性，满足其成就感，增强自信心，提升执行力。团队成员之间进行互评、推选代表进行组间互评代表发言，极大地满足学生的主人翁欲望，提升其自主学习的意识，增加动手实践的兴趣，更加积极热情地投入工作任务，进而发现新问题，解决新问题，直到完成工作任务，从而实现良性循环。

二、教学方案的实施（以冲压模具中定位零件设计为载体）

（一）任务规划

经过岗位技能分析，确定本小节教学目标：掌握冲压坯料的定位零件设计、选用、布置要点；掌握用UG8.5进行建模的技巧；掌握定位零件设计后的相关模具零件在结构上的适应性调整等。

1.制作针对理论知识讲授的微课视频，这一环节的关键是，时刻由学生的思考作为主导，处处体现学生的主导地位。

比如，对于新课的导入，可以用简单动画的形式设问：坯料宽度尺寸小于凹模宽度，在坯料送进过程中会出现什么情况？这样既直观又能说明问题，最重要的是能引导学生主动思考进入学习状态。（如图2所示）

图2

新知识的讲授也要时刻抓住学生的思维，这就要在教学设计上动脑筋，使学生自主地探知、投入其中，学生专注于所学，头脑中才能不断涌现新问题，从而思考、解决问题，解决不了的查询网络、联系教师、或者留待课上解决。

2.准备课上资源，如设计手册、3D资源、任务书等。其中，3D资源主要是根据前面所学，已经完成的凸模、凹模、凸凹模的建模，以及坯料上的排样等工艺计算，本小节中继续完成坯料的定位零件设计和建模。

3.针对布置的预习任务，设计引导问题，以便开展讨论提升环节。

比如，针对前面的导入问题，可继续引导设问，定位形式可以有哪些？定位要达到什么程度等等。

（二）任务执行

1.学生分组

注意科学性，尽量使学生在各方面互补，即各有所长，便于开展团结协作。

2.发布任务

根据冲件实际情况，查阅资料，应用UG8.5软件针对某冲压件进行定位零件建模。讨论、分析冲压件形状、尺寸精度，选择定位零件类型、数量、结构等参数，形成书面材料，进行组间交流、评比，选出优胜队。

3.任务实施

参照UG8.5立体词典等软件应用教程，以及教学资源库、设计手册等书面材料，学生可进行自主设计、学习，亲自动手实践，教师进行全程监督、指导。比如，对于导向零件形式有导料销、导料板、导料螺钉等，可每一小组选择一种，搜集、整理此种导向形式的信息及参数，再针对所领取任务书中的零件特点，进行具体的导向零件结构、尺寸设计。完成的建模任务如图3所示。

图3

（三）综合评价

小组内成员进行互相评价，最后讨论、推选代表进行组间评比时代表发言，根据本小组任务完成情况，确定成绩系数，再根据小组内各成员的表现进行个体评价。

三、教学中的关键问题

（一）课上解决疑难

摒弃传统的课上讲基础，课下留作业的教学方式，理论基础可制成微课、线上资源等，使学生能够轻松获得，上课时间就可以有的放矢，攻克疑难。如冲压模具定位零件这一小节，如果在课堂上只是讲授定位零件类型、结构、应用场合等知识点，学生的学习常常会变成死记硬背，为了学而学，或者为了考而学，到真正设计冲压模具时，仍然无从下手。

如果把这些基础的理论知识，提前做成微课视频或者其他线上资源，提供给学生提前预习，课上分发给学生设计相应冲压件模具定位零件的任务，并且归纳、总结出选择此种形式、结构的定位零件的原则和依据，有问题随时寻求教师帮忙，那么学生不但会有兴趣和动力来完成任务，更能在动手做中将理论知识融会贯通，运用自如。

（二）任务难度适中

整合、分解教学内容至各个任务模块，而不是按教材章节平铺直叙，注意不要遗漏知识点，并且突出重、难点。如定位零件设计这一小节内容，无论是冲裁、拉深，都要包含这一部分零件设计，所以可以适时拓展，在准备教学资源时可各举一例作为代表。

（三）学生分组要科学

组员之间相辅相成，便于团结协作，比如有的同学善于沟通，有的同学则认真细致，有的同学具有领导力，有的同学又灵活多变等。

（四）任务考核要分层次

为了使自主学习和团结协作能够顺利开展，除了在学生分组时要尽量科学以外，还要有目的性地布置课前预习任务，并且要严格检查预习情况。组织形式可以是学习小组，由学习能力强的成员作为组长，以点带面。无论是课前预习还是课上任务，都包含若干环节，这就要求在最终的考核与评价上，科学地分配赋分比例，分层次、分点、分面逐级评价，不能让学生的成果有被忽略掉或者没有得到认可的，否则将极大地损害学生学习积极性。

总之，评价考核要注意过程性评价和终结性评价相结合，知识性评价和技能性评价相结合。考核内容要包含知识、技能、创新等，既考虑客观，又看重主观，既要全面又要科学、合理。

四、结束语

作者在《冲压模具设计与制造》课程中采用了任务驱动法教学，发现学生们学习积极性很高，参与热情高昂，在掌握了理论知识的同时，沟通能力和实践操作能力也有明显提升。与学生们交流过程中得知，学生在完成工作任务时有极大的成就感，在完成任务过程中更觉得学习理论知识能够有的放矢，再不是纸上谈兵。

总之，任务驱动的教学模式将学生从“要我学”变成了“我要学”，将学生置于课堂的主导地位，使学生能够像探险家一样去发现问题、寻求解决之道，极大地督促学生主动探知、英勇前进，极大地满足学生的成就感和自信心，因此，任务驱动确是教学的深刻革命。

参考文献

［1］梁玉玲.实施任务型教学法的可行性和认同性及其问题研究［J］.外国语言文学研究，2007.

［2］郑英.任务驱动教学模式探究［J］.考试周刊，2007.

［3］范东明.浅谈信息技术教学中“任务设计”应遵循的几项原则［J］.汨罗江现代教育技术，2006.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0104-02

作者简介：李桂娇（1981-），女，吉林省长春市，长春职业技术学院模具设计与制造专业教师，研究方向为冲压模具设计与制造，汽车覆盖件模具设计与制造等。