高职院校创业教育实践模式探析*

袁淑清　张静（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）



高职院校创业教育实践模式探析*

袁淑清张静
（常州纺织服装职业技术学院，江苏常州213164）

摘要：总结和梳理当前高职院校创业教育的实践模式，不仅可以为高职院校更好地开展创业教育实践活动提供参考，而且对创业教育实践和理论研究具有一定的借鉴价值。在高职创业教育实践过程中，高职院校逐渐探索出一些具有高职特色且行之有效的创业教育实践模式。高职创业教育实践模式常见的有“分层式”创业教育模式、“对接式”创业教育模式、“渐进式”创业教育模式、“竞赛式”创业教育模式和“嵌入式”创业教育模式等。这些创业教育模式为推动高职院校创业教育实践发挥了积极的作用。

关键词：创业教育；高职院校；模式

Abstract：Summarizing and combingthe mode of practice of vocational college education currently can not only provide reference for higher vocational colleges to better carry out the entrepreneurship education practice，but also have certain reference value for the entrepreneurship education practice and theoretical study. In practice，the process of entrepreneurship in higher vocational education，higher vocational colleges gradually explore some effectivepractice model of entrepreneurial education with higher vocational characteristics Practice model of vocational entrepreneurship education have several kinds such as" layered"，"butt-joint"，"gradual"，"Competitive" and "embedded". The mode of entrepreneurship education has played a positive role to promote the practice of entrepreneurship education in higher vocational colleges.

Key words：enterprise education；higher vocational colleges；model

近年来对高职创业教育模式的研究大都立足于个体的高职院校范畴。从高职创业教育模式视角来考察各高职院校的创业教育实践会发现，当前多数高职院校创业教育模式研究都注重以下两个方面：一是创业教育硬件模式的构建，如创业教育基地建设、实训场所建设等；二是创业课程体系与教学实施方式的构建，如创业教育课程的开发、创业教育教学的实施等。这些创业教育实践和研究取得了比较显著的效果，但多数处于“各自为战”的状态，基本都是从各自院校的角度探索高职创业教育模式等有关问题。因此，为了推动高职创业教育的健康发展，使广大高职院校更好地开展创业教育，十分有必要深入进行高职创业教育实践模式研究。随着高职院校创业教育实践的不断推进，高职创业教育模式研究必将逐渐由表层探索向深层研究转化。按照高等职业教育培养目标的要求，梳理总结高职创业教育的实践模式，对于高职院校开展创业教育实践和创业教育研究具有重要的参考价值。

一、“分层式”创业教育模式

“分层式”创业教育模式即“创业普及教育+创业体验+创业模拟+创业实战”的创业教育模式，是一种以普及性创业意识教育为基础，将创业教育分为不同层次来实施的创业教育模式。“分层式”创业教育模式将创业教育分为创业普及教育、创业体验、创业模拟和创业实战等不同的层次，并对不同的层次赋予相应的创业教育内容（见图1）。

图1　“分层式”创业教育模式

创业普及教育是普及性、全面性的创业教育，目的在于培养创业意识和普及创业知识，在一定范围内营造良好的创业教育氛围。许多高职院校通过实践认识到：高职创业教育更多的是一种创业意识的培养，大多数学生需要接受创业意识教育，但大学生毕业后只有少数人真正从事创业实践。创业意识的培养需要实施多层面、多角度、立体化教育活动。创业普及教育主要包括在全校范围内开展的创业课程教学、创业社团活动、创业讲座、创业论坛等。

创业体验即创业项目体验。当学生在完成了自身对于创业知识的储备，有了较为强烈的创业意识，并且有一定的创业经济基础，就应该安排学生通过创新思维训练、专业技能拓展、创业工作室、创业计划大赛、创业项目孵化、创业论坛等培养学生的项目参与、策划和运作能力。

创业模拟就是鼓励学生借助企业的网络平台实行创业体验，进行创业模拟，开展校内营销体验或者企业沙盘模拟创业等活动。如鼓励学生摆摊设点进行商品交易，开设电子商务网点和实体店进行短期运营。

创业实战就是为学生提供科技创业园、大学生商贸一条街等场所，为大学生创业提供一定的软件（政策、信息、专业指导等）和硬件（店面、设备等）支持，鼓励学生开展创业实战。科技创业园主要接受有一定科技含量的创业项目，鼓励大学生对最新科技成果进行转化并应用。大学生商贸街主要接纳大学生的商贸类创业项目，对科技含量和创新程度要求相对不高。这些创业实践项目更多关注学生的创业体验，培养学生的职业素养、决策能力、分工协作意识以及社会责任和感恩心态等。

在“分层式”创业教育模式中，创业普及教育是基础，创业体验和创业模拟是创业者的“创业试验”，而创业实战是创业的真实实施。这一模式体现了创业教育的层次性和阶段性，突出了创业教育中由培养创业意识到实施创业的过程性，能够为大学生树立创业意识、体会创业感受、积累创业经验提供一个有效平台。

二、“对接式”创业教育模式

“对接式”创业教育模式包括创业教育对接学生特点、创业模拟对接专业特色、创业实践对接社会需求等（见图2）。

图2　“对接式”创业教育模式

创业教育对接学生特点就是通过开展适合大学生特点的创业教育主题活动和专题课程，使创业教育为大学生所乐于接受。

创业教育对接专业特色就是创业教育有针对性地与一些专业教育相融合，将创业教育融于专业教育之中。例如，结合工科专业的有技术、项目产出率高，产出成本低的特点，成立专门的创业模拟社团，把社团当作类似于创意工厂的简易的创业孵化器，以此为载体，将创业意识、创业技能的培养和整个创业教学活动的全部过程结合起来。学校可以设立专门的创业基金，专门为社团创业模拟活动提供有保障的基础支持，配备专门的指导老师，提供专业的指导，让他们为创业模拟的有序有效进行悉心指导，设立专门的场馆，提供创业模拟活动举办的场地。

创业教育对接社会需求就是适应社会需求为创业教育的最终目标，使创业教育植根于社会经济发展。创业教育对接社会需求主要是依托区域经济发展优势和特色，使创业教育和创业实践更加符合行业特征和地域特色。例如，在校企合作的基础上，依托校内外基地，建立创业实践工作站，开设专业嵌入式、校企嫁接式、独立经营式等创业实体，使在校大学生创业赢在起跑线上，打造高起点的创业平台。

三、“渐进式”创业教育模式

“渐进式”创业教育模式是指采取循序渐进的方式，将创业教育和创业过程分为不同阶段来实施创业教育的模式。这种模式优势在于能够营造和谐的创业环境氛围，注重培养学员的创业意识；强调创业培训，积极开展对学员的创业培训，指导创业，提升创业指导服务；对在校大学生有计划、有层次的开展创业教育培训，让他们形成循序渐进的逐步提升自身的创业能力和素养，然后积极投身到创业实践中去。“渐进式”创业教育具体可分为创业意识普及教育、创业实操提升教育、创业实践模拟教育、创业实体顾问教育等四个阶段。创业教学工作将由浅到深、由内到外、由普及性教学到精英化教学、由大班化教学到一对一教学，循序渐进地将一个个对创业知识一窍不通的学生培养成成熟的准企业家（见图3）。

图3　“渐进式”创业教育模式

创业意识普及性教育的特点是具有广泛性，在尽可能短的时间内，向尽可能多的学生传播相关创业需要注意的知识点，让他们自己去讨论，在讨论中寻找共同点，产生共鸣，让他们产生创业的激情，增加创业的自信心，有创业欲望。在此基础上，遴选创业实际操作提升阶段学习的成熟型学员。创业意识普及性教育有很多种方法，如采用必修课、选修课、第二课堂、创业讲座等普及创业知识，通过创业文化墙、创业文化节、创业比赛等方法营造浓厚的创业氛围等。

创业实践是以小班化教育为特点，目的是为提高教育质量。为有强烈创业愿望的学生提供的一种教育教学方法，是一种学生自己将通过演化逐渐产生的创业想法付诸实践的重要过程。学员在创业期由指导教师进行专人专课的辅导，后续服务也安排在指导教师的课程明细上，要求指导教师必须严格按照课程安排执行对学员的后续服务。特别是对有成熟的经营理念的学生更要加强后续服务。这是创业教育渐进模式的关键环节，为创业实践模拟教育孕育了企业的种子。

创业实践模拟教育的特点是将KAB，GYB，SYB培训的学生和其他学生已经成熟的创业项目引进校园创业园，由创业园管理机构安排创业指导教师和校外实体创业成功的学员以及知名企业家组成的创业指导团队对引进项目进行指导，酝酿，策划，支持等服务，从成熟的想法到原型企业，从雏形到成熟企业的孵化企业。这是创业能否蓬勃发展的关键阶段，为未来的成功和剥离奠定坚实的基础。

创业实体顾问式教育是将学员的创业实体已经成熟后从校园创业园剥离后的后续服务，学生的业务从校园创业园转出，其主要特点是学校就业指导教师指导离校学生创业实体，为离校学生创业实体保驾护航一段时间，让羽毛逐渐丰满，展翅高飞。当然，这也可以引导创业指导教师体验社会企业的生存，同时也协助未脱离校园创业孵化学员的创业实体开展社会企业的经营指导经验模式的操作。

四、“竞赛式”创业教育模式

“竞赛式”创业教育模式是一种以创业竞赛为核心手段来推进创业教育的模式，是一种比较有效的创业教育模式。近年来，各级教育行政部门和教育团体（教育学会、协会等）积极组织各种形式的创业竞赛，逐渐形成了较为完善和成熟的竞赛体系。创业竞赛对于培养大学生创业意识，提高创业素养，积累创业知识发挥着积极的作用。

创业竞赛一般借用风险投资的运作模式，参赛项目必须符合以下条件：与国家和当地地方的产业政策符合，科技含量高，行业发展优势明显，市场前景广泛，在商业模式和生产管理上有创新性，对当地的经济发展能起到促进作用，能带动就业。参赛团队成员通常要求学科交叉、优势互补，在深入研究和广泛进行市场调查的基础上，提出一项具有市场前景的产品或服务，完成一份把产品或服务推向市场的完整、具体、深入的商业计划，目的在于吸引风险投资家和企业家注入资金，推动商业计划真正走入市场。

高职院校层级的创业竞赛大都由团委、学工部门主办，由科研、教务部门协办，由学生会承办。竞赛一般采取系（院）与校两级赛制，参赛学生向系（院）申报参赛项目，系（院）通过开展系级创业竞赛活动，择优向学校选送参赛项目。在系（院）选送作品的基础上，通过校级比赛选拔优秀作品。而校级优秀作品就构成了创业项目资源库，并不断进行深入调研和修改，成为参加校外创业竞赛和种子项目，部分项目进入创业基地进行孵化。

五、“嵌入式”创业教育模式

“嵌入式”创业教育模式是指以专业教育为基础，将创业教育“嵌入”到专业教育之中的一种创业教育模式。这种模式从创业教育的师资队伍建设、课程建设和教学方法及教学手段上将创业教育贯穿到整个教育教学过程中，实现专业教育与创业教育的深度融合。

学校的教学活动离不开胜任的师资队伍，师资队伍建设是创业教育的关键。目前高职院校从事创业教育的师资主体是学生管理人员，且多以参加工作时间不长的青年教师居多。这些师资一方面缺乏较为深厚的专业知识和教育教学经验，另一方面缺乏企业经营管理的实际经营，更没有创业的真实经历。这就使得创业教育流于表面的理论说教，不能使创业教育真正落到实处，取得令人满意的效果。

创业教育课程的开发与设计应与学生的接受度、认知能力和人才培养方案取得一致，并相互衔接。创业教育课程的开发与设计可以以大学生创业实践活动为线索，以创业项目教学为抓手，采取更加灵活的设计理念和设计思路。在具体操作层面上，一是以项目为主导，以能力为目标，以任务为驱动，以学生为中心，建立教学、模拟、实践三级教学体系；二是将创业教育的实践活动结合到创业教育的任务和要求中，同时把创业教育的教学活动与实习实训任务和服务活动结合在一起，突出创业精神一个主题，提高创业能力一个目的；三是为学院创业园区要积极筹备组织多形式、丰富的与创业教育相关联的创业实践活动，让学员积极参与其中，参与实践，这样能够培养学员的创业意识，同时把课堂教学知识和实践活动结合起来，能够夯实理论基础，有助于他们创业能力和创业素养的提升。

在教育方法上也要大胆的做出改变，摈弃传统课堂的教学模式，创业教育是一个新的教学活动，传统并没有这方面的理论基础和经验积累，需要师生共同不断的常识新方法，积累经验。根据新课程的改革，创业教育的教学活动也要按照以学生为中心来展开，把学生作为教学活动的主体参与者，以此展开教学，积极的把学生的主动学习精神调动起来，让他们对学习有热情，对创业有激情，自觉主动的把在课堂上学到的知识与创业实践结合起来，提高自己的创业能力和素质。经常选择一些成功与失败的创业案例让学生参与分析，激发学生的创新思维，以达到提高创业意识、掌握创业技能、拓展创业素质的效果。

参考文献

［1］张赵根.高职院校创业教育模式的构建与实践［J］.中国职业技术教育，2013.

［2］孙萍.地方高校创业教育模式研究［J］.教育评论，2014.

［3］霍雄飞.高职院校创业教育模式研究［J］.教育与职业，2014.

中图分类号：G640

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0004-03

*基金项目：1.江苏省高等教育教改研究项目“嵌入专业培养的大学生创业教育实践模式研究——以常州纺织服装职业技术学院为例”，项目编号2015JSJG294，主持人：袁淑清、张静；2.中国纺织工业联合会职业教育教学改革项目“大学生创业教育与专业教育有机融合的研究与实践”，主持人：张静。

作者简介：袁淑清（1965，4-），女，汉族，江苏苏州人，常州纺织服装职业技术学院经贸系，教授，主要研究方向：经济管理/高职教育。张静（1977，9-），女，汉族，河北辛集人，常州纺织服装职业技术学院经贸系，讲师、硕士，主要研究方向：经济管理/高职教育。