基于问题式学习(PBL)在《Flash动画制作》课程教学中的应用*——以“引导层动画”的教学设计为例

周扬帆　罗　竟

湖南财经工业职业技术学院，湖南　衡阳　421002

基于问题式学习(PBL)在《Flash动画制作》课程教学中的应用*

——以“引导层动画”的教学设计为例

周扬帆**罗竟*

湖南财经工业职业技术学院，湖南衡阳421002

摘要：文章以五年制高职计算机应用技术必修专业课《Flash动画制作》中“引导层动画”这一章节为例介绍了基于问题式学习(PBL)的教学设计，优化了教学过程与效果，促进了课程教学改革。

关键词：问题；教学设计；Flash动画制作；引导层动画

高职教师的教学任务除了“授鱼”，更要“授渔”，不仅要传授给学生知识和技能，更要传授给学生学习的方法，启发引导学生去钻研问题，发现规律，培养学生自主获取、运用知识和技能的能力，并能有所创新。基于问题学习PBL来源于美国的医学教育，现在被国内外广泛应用，是一种能解决教育中存在灌输式教学、基础理论和实践脱节等弊端的教学方法。以下以“引导层动画”为例说明基于问题学习(PBL)在Flash动画制作课程中的应用。

一、教材分析与处理

在Flash动画制作中经常碰到一个或多个对象沿曲线运动的问题，它是对运动对象沿直线运动动画的引申。本次课主要的教学目的是让学生掌握Flash引导层的功能，学会制作曲线运动的动画，使物体沿指定路径运动。本次课的教学内容选自教材《Flash CS5实例教程》(刘杰、许晶华主编)中的第8章“层与高级动画”的第1节“引导层”这一内容，共计2课时，90分钟。“引导层动画”在《Flash动画制作》课程中的地位和作用有着极其重要的地位，是必须掌握的内容。

二、学情分析

教学对象为五年制高职计算机应用技术专业二年级的学生，学生具有以下特点：已经学习过《Photoshop应用设计》、《Cordraw平面设计》等专业课程，储备了相关的专业知识，能较熟练地使用“工具”；喜欢直观地获得认知；对实际案例感兴趣；喜欢网络，能熟练使用QQ、微信等社交平台。

学生通过前几章节的学习已经掌握了关键帧、元件、补间动画、形状补间动画、传统补间动画、图层等基本知识和操作技能，能让一个或多个对象进行沿直线运动，但不知道制作对象的曲线运动的动画。

三、教学目标及重难点

本次课的教学目标包括了知识目标、技能目标和情感目标。其中知识目标是理解引导层、引导线等相关概念，掌握创建引导层动画的基本方法；技能目标是能利用引导层动画制作出让对象沿着指定的路径运动的动画效果；情感目标是培养学生自主探究学习的能力，获取成功的喜悦，赢得自信。重点是引导层的创建以及引导线的绘制，难点是运动对象与引导线的吸附操作。

四、教学过程设计

整个教学过程按照提出问题——分析问题——解决问题——扩展问题——评价问题的流程(如图所示)进行，师生共同围绕着“问题”，开展相关活动。

(一)提出问题：创设情境——激疑引趣

教师展示两个“蝴蝶在花间飞舞”的动画，其源文件分别命名为“蝴蝶在花间飞舞1.fla”，“蝴蝶在花间飞舞2.fla”。“蝴蝶在花间飞舞1.fla”是采用传统补间创建的，“蝴蝶”移动的轨迹是直线。“蝴蝶在花间飞舞2.fla”是用采用引导层动画创建的，能够使“蝴蝶”沿着平滑的曲线飞动，动画效果，生动逼真。引导学生分析两个动画有什么不同。学生通过仔细对比两个flash源文件的窗口界面，发现“蝴蝶在花间飞舞2.fla”比“蝴蝶在花间飞舞1.fla”多了一个图层，这层就是引导层，场景中多了一条弯曲的线，即引导线。

(二)分析问题：讲授演示——仔细观摩

让学生打开“蝴蝶在花间飞舞.fla”的半成品，尝试完成引导层动画。提示学生，文件最好分为3个图层，即背景层、蝴蝶层、引导层。其中将花丛作为背景层，将蝴蝶单独作为一个图层，命名为蝴蝶层。新建一个图层作为引导层，在此图层绘制引导线，目的是引导蝴蝶元件沿着引导层上的曲线路径运动，引导层上的曲线决定着蝴蝶的运动路线。在被引

导层上单击右键，打开快捷菜单，选择“添加传统引导层”。

(三)解决问题：答疑解惑——动手实践

让学生自己动手实践操作，发现仍然有部分学生不能成功完成引导层动画的制作，总会出现这样或那样的错误，其原因是因为他们没有掌握好引导层动画制作的关键点，这时候需要教师正确引导学生让其自己发现错误根源，并予以改正。

以下是引导层动画制作的成功关键点：

1、在引导层中绘制引导线，运动对象(“蝴蝶”)在被引导层，并在该层中设置动作补间动画。引导层一定在被引导层的上方，两个层之间存在上下缩进关系。

2、引导线不能是封闭的曲线，必须有起点和终点，起点和终点之间的线条必须是连续的，不能间断。在闭合的引导线内，起点终点在同一处时，必须断开路径，形成起点和终点。

3、“蝴蝶层”的“起始帧”和“结束帧”的运动对象(“蝴蝶”)必须准确吸附到引导线的“起点”和“终点”。

4、引导线只是一种功能线，在生成的SWF文件中的引导线是看不见的。

(四)扩展问题：适当点拨——自主探究

布置扩展任务，让学生尝试制作一个“地球围绕太阳的运动”的椭圆轨迹动画。教师可以适当点拨制作的关键点：(1)做一个圆球(作为参照物“地球”)，并把它转换成图形元件，插入关键帧。(2)增加引导层，绘制一个椭圆曲线作为引导线。(3)将闭合曲线处理成非闭合曲线。(4)将“地球”的中心放到起始位置和结束位置，设置帧动画的方式为移动。

留给学生思考的空间：要想在封闭的椭圆曲线上找到起点和终点是不可能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理，让封闭的曲线变成一条曲线段呢？提示学生用橡皮擦除或用箭头工具选取删除。

让学生充分利用自己的发散思维结合以往所学内容进行思考，并尝试着动手实践，请学生讲解处理的过程。

(五)总结问题：交流评价——归纳提升

学生将完成的作品上传到教学资源平台，教师给出评价标准，包括了对象的大小、位置等搭配合理、协调；引导线绘制合理，能体现平滑运动的效果；对象能正确沿引导线运动。学生在平台上相互点赞、留言，教师选取点赞率较高的作品，在课堂上展示。师生相互评价，交流心得。

五、结束语

本次课，学生通过“做中学、学中做”，达成的能力目标，突破了教学难点，不仅获得了知识，掌握了技能，而且培养了提出问题、分析问题、解决问题、扩展问题、总结问题的能力。本次课注重了学生的主体地位，做到了让学生成为课堂上的主角；相应地，教师是引导者，负责引导、监控和评价学生的学习进程。教师要注重学生学习能力的培养。

** 作者简介：周扬帆(1982-)，女，湖南衡阳人，硕士，湖南财经工业职业技术学院，讲师，研究方向：计算机、高职教育；罗竟(1967-)，男，湖南财经工业职业技术学院，一级实习指导教师，研究方向：职业教育。

中图分类号：G633.67；TP317.4-4

文献标识码：A

文章编号：1006-0049-(2016)10-0027-02

* 2015-2016年度湖南省职业教育与成人教育学会科研规划立项课题(构建问题引领下自主合作探究型课堂的研究与实践，编号：XHB2015033)；中国职工教育和职业培训协会课题(基于问题的学习(PBL)在计算机基础课程教学中的应用研究，编号：2015100)。